朱玲

【摘 要】 初中生物課堂，是教師和學(xué)生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的平臺(tái)。在課堂上，師生間的交流是借助課堂提問來完成的。所以，課堂提問得是否有效，與課堂教學(xué)的成敗直接相關(guān)。具有生物學(xué)特色的有效提問，能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，啟迪學(xué)生的思維，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣和愿望。

【關(guān)鍵詞】 初中生物；課堂提問；現(xiàn)狀；原因；策略

【中圖分類號(hào)】G63.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）22-0-01

有效的問題，是學(xué)生能夠積極的組織回答，并且因此而積極的參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中的問題。有效性提問，能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，并且由此學(xué)會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。除此之外，有效性提問還能夠有利于培養(yǎng)初中生的科學(xué)精神以及人文精神，使學(xué)生不斷努力、不斷進(jìn)步。

1 初中生物課堂提問的現(xiàn)狀

1.1課堂提出的問題相對(duì)簡單

有些教師習(xí)慣性地提一些淺層化問題，諸如“好不好？”、“對(duì)不對(duì)？”、“是不是？”等，這些淺層化的問題會(huì)使一些學(xué)生不假思索地跟風(fēng)回答，不僅使學(xué)生的思維方式得不到鍛煉，還會(huì)對(duì)學(xué)生的理解缺乏引導(dǎo)，最終影響學(xué)習(xí)效果。

1.2提出對(duì)象范圍小、過于急躁

有些老師總喜歡提問那些表現(xiàn)欲強(qiáng)和學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，不能顧及全體學(xué)生，而且大多數(shù)教師都希望自己一提出問題，學(xué)生就能立即回答，以便在有限的時(shí)間內(nèi)教授學(xué)生更多的知識(shí)。他們一般會(huì)使用“這個(gè)問題誰會(huì)？”等一些詢問語，等幾秒鐘看學(xué)生未有反饋，就匆忙將答案和盤托出。久而久之，很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，課堂上不認(rèn)真聽講，開小差，課下沒有興趣復(fù)習(xí)，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，影響學(xué)習(xí)。

1.3懲罰性地提醒學(xué)生集中注意力

有些教師在講課時(shí)突然提問那些思想開小差、注意力不集中的同學(xué)，變相懲罰學(xué)生，讓其回答或復(fù)述一遍剛才講的內(nèi)容，以此提醒學(xué)生集中注意力。對(duì)于老師的這種提問，學(xué)生如果偶然答對(duì)，就會(huì)使他們產(chǎn)生“無所謂”的感覺；一旦學(xué)生被問到后回答不出來，就會(huì)引起其他同學(xué)的起哄或嘲笑，使學(xué)生自尊心受到傷害，還會(huì)干擾正常的課堂秩序，達(dá)不到預(yù)期的教育效果。

2 初中生物課堂提問現(xiàn)狀原因

2.1學(xué)生層面的原因

首先，初中生的認(rèn)知水平不夠高。學(xué)生感興趣的問題往往來源于日常生活，更愿意參與其中。特別是學(xué)習(xí)成績比較好、性格活潑的學(xué)生，對(duì)于老師提出的問題總會(huì)積極回應(yīng)。反之，學(xué)習(xí)水平處于中下的學(xué)生，認(rèn)為課堂上回答問題和自己關(guān)系不大，把自己當(dāng)成課堂的旁觀者，不愿意加入提問和討論中。其次，學(xué)生畏懼提問，不敢對(duì)老師的知識(shí)講解產(chǎn)生質(zhì)疑。這樣的行為受到傳統(tǒng)的尊師重教的影響，認(rèn)為老師講授的內(nèi)容都是正確的，學(xué)生無需再重新思考，只管一味接受，久而久之，就形成了定型思維，后果是嚴(yán)重制約了他們的質(zhì)疑能力。最后，學(xué)生的從眾心理一定程度上阻止了提問行為。

2.2教師自身的原因

首先，初中生物長期得不到學(xué)生、家長和教師的重視。部分教師認(rèn)為生物是副課，只要在內(nèi)容上大致講解就可以，無需像主課那樣嚴(yán)格要求、詳細(xì)講解。其次，提出有內(nèi)涵，具有探究價(jià)值，能引起學(xué)生興趣的問題，教師需要較高的專業(yè)素養(yǎng)和海量的知識(shí)儲(chǔ)備。最后，教師各方面的能力不盡相同。個(gè)人魅力強(qiáng)，言語風(fēng)趣，情商高的教師能夠輕松靈活地激發(fā)學(xué)生參與欲望，課堂提問能起到應(yīng)有的作用，反之收不到很好的效果。

2.3客觀因素的影響

兩個(gè)影響提問的客觀因素：一是學(xué)科地位的影響。中考中沒有生物這一科，學(xué)校對(duì)初中生物的課時(shí)安排少，還時(shí)常被主課占用，教師只能在有限的課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，課堂提問就會(huì)越來越少甚至沒有。二是教學(xué)時(shí)間的限制。教師常為完成教學(xué)任務(wù)，不能就一些開放性問題深入探討，草草給出答案或總結(jié)。另外，班級(jí)人數(shù)相對(duì)較多，在有限的時(shí)間里，教師沒有時(shí)間一一關(guān)照到所有學(xué)生，課堂上積極回答提問的往往是學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，容易造成惡性循環(huán)，使學(xué)困生的成績?cè)絹碓讲焕硐搿?/p>

3 提高初中生物課堂提問的有效性的策略

3.1課堂提問須明確有效提問的“目標(biāo)”

目標(biāo)是教學(xué)中教師所預(yù)想的教學(xué)目的。達(dá)成目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師在進(jìn)行提問時(shí)要具有明確的目的性，每一節(jié)生物課都有詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，課堂上所設(shè)計(jì)的問題，都要緊密圍繞這些方面來提，要讓問題問在關(guān)鍵處。實(shí)踐表明，課堂提問如能強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，就可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就可以使課堂提問更好地為課時(shí)目標(biāo)、課程目標(biāo)乃至單元目標(biāo)服務(wù)，有些問題設(shè)置是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有些是為了鞏固之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)，還有的是為了增強(qiáng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。因此，在平時(shí)的生物堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)課堂提問之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，而且要考慮為什么提這樣的問題。教師只有在提問前做到“胸中有竹”，才能真正體現(xiàn)提問明確的目的性。

3.2創(chuàng)設(shè)提問情境

初中生已經(jīng)有了自己的思維模式，不像小學(xué)生那樣，很容易就跟著老師的思維走，而在初中生物的教學(xué)過程中，如果只是很突兀的進(jìn)行提問，是不夠吸引中學(xué)生注意力的。正是因?yàn)檫@樣，在進(jìn)行提問之前，初中生物教師一定要做好相應(yīng)的鋪墊，也就是創(chuàng)設(shè)出提問的情景，從而再拋磚引玉的提出問題。比如說在進(jìn)行食物鏈教學(xué)的時(shí)侯，教師可以通過多媒體為學(xué)生先播放相關(guān)的動(dòng)畫，例如螳螂捕蟬，黃雀在后，從而讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中，切實(shí)的去感悟生物之間的各種微妙關(guān)系。再這樣的基礎(chǔ)前提下，再進(jìn)行有效性提問，比如說關(guān)于生物之間誰吃誰、誰被吃的問題，因?yàn)橛兄安シ艅?dòng)畫的渲染效果，所以學(xué)生的熱情會(huì)很容易就被激發(fā)出來，從而達(dá)到預(yù)期的效果，完成教學(xué)任務(wù)。除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生比較熟悉的事物去展開提問，這樣就會(huì)離學(xué)生近一些，可以說既推動(dòng)了教學(xué)的前進(jìn)，又拉近了教師與學(xué)生之間的距離，并且熟悉的東西也更能夠讓學(xué)生理解，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

3.3課堂提問須適度把握其難度

人們認(rèn)識(shí)事物是按照由淺到深、由簡入繁的規(guī)律來進(jìn)行的，教師在課堂進(jìn)行提問的時(shí)候也應(yīng)該遵循人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，注意設(shè)置問題要由淺入深、由簡到繁，具有一定的層次性。這樣能不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以讓自己得到學(xué)生的喜歡。

例如，為了讓學(xué)生正確區(qū)分單子葉植物綱和雙子葉植物綱，我就從學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的種子、根、莖、葉、花各章與之相關(guān)的知識(shí)入手來進(jìn)行提問，把大問題分解為一個(gè)個(gè)小問題，再對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行綜合歸納，從而讓學(xué)生最終得出單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區(qū)別。這樣層層遞進(jìn)、由淺入深的提問可以使學(xué)生的思維能力在不知不覺中獲得提高，使學(xué)生能夠從較簡單的節(jié)點(diǎn)入手不知不覺地理解和接受較難的知識(shí)。

4 結(jié)束語

初中生物課堂有效性的提問，是一種教學(xué)的策略，是一種教學(xué)的手段，更是值得廣大教育工作者認(rèn)真研究、實(shí)踐的教學(xué)藝術(shù)。完全的符合新課程對(duì)課堂教學(xué)的要求，在推動(dòng)教學(xué)前進(jìn)的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，更能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就要求了初中生物教師必須精心的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能的使提問能夠最大限度的服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。

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