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        走進(jìn)科學(xué)課程開展科學(xué)探究

        2016-10-31 18:45:17王欣
        關(guān)鍵詞:科學(xué)探究課堂

        王欣

        【中圖分類號(hào)】G62.35 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)22-00-01

        一、科學(xué)探究過程中要明確教師、學(xué)生間的分工與合作

        通過教學(xué)實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探究過程中教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作,學(xué)生與學(xué)生之間也需要有明確的分工與合作。我認(rèn)為教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強(qiáng)的主體意識(shí),并充分發(fā)揮其主體作用,才能使教學(xué)工作達(dá)到滿意的效果。在整個(gè)教與學(xué)的過程中,教師是組織、引導(dǎo)的主體,學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師,必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色,不能越俎代庖,也不能什么都不管。課前,教師的準(zhǔn)備要十分充分,課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,只有這樣,才能順利地開展科學(xué)探究活動(dòng),才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

        探究過程中通過學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試,積累一些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn),可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論(而不是爭(zhēng)吵)的藝術(shù),學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流:向別人解釋自己的想法,傾聽別人的想法,善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助,等等。當(dāng)然,這并非易事,要靠長(zhǎng)久的教育才能達(dá)到。

        二、合理安排教材,有選擇地開展科學(xué)探究活動(dòng)

        《科學(xué)》教學(xué)中要樹立“用教材教”的意識(shí),教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究形式的時(shí)候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況,合理安排教材。另外,科學(xué)探究過程有7個(gè)要素,即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個(gè)要素,有時(shí),只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究,并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮,設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的探究形式。

        三、讓學(xué)生充分活動(dòng),親歷、體驗(yàn)科學(xué)探究

        與傳統(tǒng)教學(xué)很大的區(qū)別在于:科學(xué)探究性教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師只是引導(dǎo)者,組織者,學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如:提出問題時(shí),不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來,教師一著急就直接告訴學(xué)生,教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功,教師不能立即去做給學(xué)生看,而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng),教師更要舍得花大量的時(shí)間,讓學(xué)生多動(dòng)眼“看一看”,多動(dòng)腦“想一想”,多動(dòng)口“說一說”,多動(dòng)手“做一做”,充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用,開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

        “體驗(yàn)”是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過程必需的,學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功,體驗(yàn)挫折,體驗(yàn)合作,體驗(yàn)質(zhì)疑,體驗(yàn)挑戰(zhàn),才能健康成長(zhǎng)。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件,學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓我們?nèi)ズ炔?!即使探究失敗了,?duì)學(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的。使學(xué)生體會(huì)到“原來科學(xué)研究這么不容易,科學(xué)家真了不起?!比纾涸诮虒W(xué)《觀察與描述》時(shí),學(xué)生通過各種感官,并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的秘密,體驗(yàn)到了觀察對(duì)科學(xué)探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”,使學(xué)生的興趣高漲,雖然有的學(xué)生沒有說出摸到的是什么物體,但這使他們更深刻地體會(huì)到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。

        四、科學(xué)探究之后要組織學(xué)生研討,教師要充分地傾聽學(xué)生

        科學(xué)探究之后組織學(xué)生認(rèn)真鉆研,共同探討,這種研討不是盲目的,是以探究過程為基礎(chǔ),有目的、有針對(duì)性地對(duì)探究的問題進(jìn)行研討。美國(guó)有一位博士對(duì)下面兩種情況進(jìn)行比較:一是探究后立即進(jìn)行研討,一是探究后不進(jìn)行研討。研究結(jié)果表明.前者概念水平的發(fā)展達(dá)到更高層次,研討使認(rèn)識(shí)深化。在教學(xué)中,我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法,即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行,再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)研討結(jié)果,然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ薄=處煈?yīng)該讓他們有足夠的發(fā)言機(jī)會(huì),不論他的發(fā)言正確與否,教師要認(rèn)真傾聽。小學(xué)生由于自身?xiàng)l件的限制,有時(shí)難免會(huì)用不準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己剛剛接觸的問題,這時(shí)教師要理解學(xué)生的語(yǔ)言,根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言去引導(dǎo)思維。

        五、重視引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)探究活動(dòng)向課外延伸

        大自然包羅萬(wàn)象,奧秘?zé)o窮,僅僅靠課堂上獲取的知識(shí)是有限的。因此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法在課外進(jìn)行探究。教材中很多地方都可以這樣處理,如:探究小草每天“喝”多少水?調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源情況;一天中氣溫變化有什么秘密?等。另外,一堂課不可能對(duì)學(xué)生感興趣的問題都進(jìn)行探究,這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課外去探究,使科學(xué)探究活動(dòng)突破教學(xué)時(shí)間的限制和教學(xué)空間的束縛。這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí),激發(fā)學(xué)生多方面的興趣,又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

        六、科學(xué)探究在教學(xué)實(shí)踐中所面臨的困難

        1、時(shí)間問題:學(xué)生活動(dòng)本身就很耗時(shí)間,再加上小學(xué)生的注意以無意注意為主,科學(xué)探究中往往會(huì)轉(zhuǎn)移注意,這樣時(shí)間變成了突出問題,傳統(tǒng)課堂40分鐘,已經(jīng)無法滿足科學(xué)探究的需要。

        2、調(diào)控問題:在科學(xué)探究性教學(xué)中,教師是引導(dǎo)者,組織者,就算教師準(zhǔn)備非常充分,也難免會(huì)經(jīng)常發(fā)生一些意外。再加上學(xué)生人數(shù)多,活動(dòng)空間又那么小,如果又沒有充足的必需材料,在較短的時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生開展探究是非常費(fèi)勁的。即使激起了探究活動(dòng),也難于展開和深入,還往往會(huì)出現(xiàn)失控的場(chǎng)面。

        3、評(píng)價(jià)問題:很顯然,通過科學(xué)探究,學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)以及能力都能得到充分的培養(yǎng)。但是如何去評(píng)價(jià)學(xué)生,用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方案去評(píng)價(jià)他們當(dāng)然不行,因此,現(xiàn)在急需解決“用什么評(píng)價(jià)方案去評(píng)價(jià)學(xué)生?”

        4、教師問題:科學(xué)探究性教學(xué)對(duì)教師的要求很高,教師課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作非常多,而現(xiàn)在科學(xué)教師的課務(wù)繁重,教師沒有太多的精力去再學(xué)習(xí)、去研究,這就大大影響了教師的工作熱情,也使科學(xué)探究教學(xué)很難落到實(shí)處,這些問題都有待于研究、解決!

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