馬兆梅

【摘 要】 探究式教學實質(zhì)是以探究學科問題為主的一種教學模式，也就是以問題為載體，在教師的組織與指導下，讓學生通過個人、小組、集體間的探究性學習活動尋找問題答案。在此過程中學生可以自由表達、提出問題、討論問題，運用所學知識解決實際問題，從而提高自主學習能力。本文通過調(diào)研和分析，對當前小學數(shù)學探究式教學中普遍存在的問題以及解決對策做了反思和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學；探究式教學；問題；對策

【中圖分類號】G63.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-00-01

小學數(shù)學探究式教學應(yīng)著眼于學生對解決問題方法的感悟，讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學知識的過程。因為學生學習知識的過程，是主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學生是以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的意義。教師無法代替學生自己的思考，更代替不了幾十個有差異的學生的思維。通過學生動手“做數(shù)學”，使他們親身體驗獲得知識的快樂。獨立探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學知識，更在于讓學生在探究的過程中學習科學探究的方法，從而增強學生的自主意識，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力。

在小學數(shù)學探究式教學過程中，要力圖讓學生在“猜想——觀察——再觀察——動手試驗”的過程中，產(chǎn)生認知的沖突，然后再在“實驗——討論——驗證”的過程中，培養(yǎng)學生從不同角度去研究問題，用不同方法去解決問題。學生通過大量的表象積累，思維產(chǎn)生了飛躍，自然就概括出結(jié)論。

一、小學數(shù)學探究式教學中存在的問題

1.數(shù)學教師不重視，問題選取不合理

一些數(shù)學教師對探究式教學有反感情緒，認為這是浪費教學時間，無實質(zhì)意義。極個別教師甚至不愿參與探究式教學。還有部分教師課前準備工作做得不充分，加上缺乏相關(guān)理論知識，創(chuàng)設(shè)的問題質(zhì)量不高。有的教師直接照搬教材中的問題或者“眉毛胡子一把抓”，什么問題都拿來探究。

2.探究教學帶有濃厚的功利性色彩

在開展探究活動時，教師往往未給學生留下充裕的思考時間與空間。比如，一些教師唯恐學生不能按自己的預定方向回答，便不斷給予暗示。只要得到正確結(jié)論就草草結(jié)束探究活動。對于學生提出的一些其他問題，教師往往會采取回避的態(tài)度。這樣過度看重探究結(jié)果的正確性，偏離了探究式教學的初衷。

3.合作學習開展不到位，忽視了學困生

探究教學模式如果運用得當?shù)脑捰兄T多益處，不僅能培養(yǎng)學生的合作意識與團隊觀念，還能提高他們的自主學習能力。但在實際教學過程中學困生由于學習基礎(chǔ)差、思維慢，通常只能被動的參與，一般都是由優(yōu)生帶著完成整個學習探究過程。這容易造成“合作多，交流少”的問題，而學困生的參與積極性也會逐漸降低。

二、小學數(shù)學探究式教學的改進措施

1.加大對教師的培訓力度

學校要重視對小學數(shù)學教師的業(yè)務(wù)培訓，采用集中學習、學術(shù)講座、外出觀摩學習等多種培訓方式，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平。組織教師重點學習關(guān)于探究式教學的相關(guān)理論知識與教學技能，從而為他們成功設(shè)計出高質(zhì)量的問題打下基礎(chǔ)。這也能讓對探究式教學有抵觸情緒的教師意識到探究式教學的重要意義。雖然這種教學模式在短期內(nèi)對提高學生分數(shù)沒有明顯意義，但從長遠來看，它能培養(yǎng)學生的自主學習能力與創(chuàng)新能力。此外，探究式教學最關(guān)鍵的部分就是教師的課前準備。教師要花費大量的時間與精力才能設(shè)計出高質(zhì)量的探究問題。因此，學校應(yīng)出臺一些獎勵措施，并適當減輕教師的工作負擔，使教師愿意花大量時間來做好課前準備工作。

2.精心設(shè)計探究問題，引導學生參與

探究式教學的關(guān)鍵在于探究問題的設(shè)置，引導學生主動參與到問題的討論中，從而提高他們對數(shù)學的學習興趣。問題要有趣味性，難度要適中，若問題太簡單，學生討論一陣難以有實質(zhì)性的收獲；若問題太難，只能讓少數(shù)優(yōu)等生參與進來，覆蓋面過窄。另外，課堂探究素材的選擇也并非一定要局限于現(xiàn)有的教材中，可根據(jù)小學生的性格特點選擇各種有趣的生活素材，從而激發(fā)他們的參與興趣。在課堂上教師要留給學生充足的探究時間，并且要認識到學生才是探究式學習的主體，教師只是起到輔助作用。要將師生放在平等的地位上，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，為學生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學習氛圍。這樣才有利于學生消除心理障礙，敢于質(zhì)疑、探疑、解疑。教師要交給學生學習方法，引導他們思考，并把握好時機，在適當時候加以引導便可獲得較好的效果。

3.面向全體，注重學困生

在探究教學實踐中，我們常?？吹剿季S活躍的學生通常會先于學困生就找到問題答案，提出自己的觀點。這容易打斷學習能力較弱的這部分學生的自主思考，并剝奪了他們的探究權(quán)利。長此以往，這些學困生便會產(chǎn)生惰性，成為探究活動的旁觀者。這直接影響到學生的均衡發(fā)展。因此，數(shù)學教師在課堂上要重視對這部分學困生的引導與鼓勵。在分組活動時要特別叮囑小組長注意帶著這些同學一起討論，運用集體的力量來把他們拉入正軌，共同參與討論。數(shù)學教師在教室內(nèi)巡視時也要特別關(guān)注這些學生，鼓勵他們參與討論，提出自己的觀點。此外，可讓小組成員輪流展示探究成果，讓這部分學生不得不動腦，參與進來。

4.改進教學評價機制

教學評價機制也是影響探究式教學成效的主要因素之一。通過評價能夠了解揭示數(shù)學問題的本質(zhì)，也有利于促進學生的不斷進步。探究評價包括過程評價與能力評價。探究過程評價貫穿于整個探究過程中，是以教師口頭評價為主。教師要盡量給予積極、肯定、鼓勵性的評價，從而增加學生的探究自信，激發(fā)他們參與數(shù)學探究活動的興趣。探究能力的評價主要通過課堂表現(xiàn)、筆試測驗、方案設(shè)計等途徑來獲取。建議將這三種方式結(jié)合起來進行評價，才能獲取更客觀、準確的評價結(jié)果。

三、結(jié)語

探究式教學被引入國內(nèi)的時間還不長，實踐中出現(xiàn)各種問題也是正常的。小學數(shù)學教師要不斷加強學習，更新傳統(tǒng)教學觀念，重視對教法與學法的研究，創(chuàng)設(shè)出數(shù)學高效探究課堂，讓學生樂學、愿學，真正成為數(shù)學學習的主人。

參考文獻：

[1]金連珍.探究式教學存在問題思考[J].課程教育研究，2015，28（23）：177-177.

[2]高翔.小學科學探究存在的問題及成因分析[J].新課程研究，2014，16（9）：99-102.

[3]張霞.探小學數(shù)學探究式教學[J].讀寫算，2013，35（44）：202-202.