喻惠健

摘 要：所謂的微課是以短視頻為載體，展現(xiàn)某個知識點和教學(xué)環(huán)節(jié)的一種教學(xué)方式，也是近年來剛應(yīng)用到我國的一種新的教學(xué)手段。所以，在新課程改革下，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)微課的核心理念，要有效地將微課與初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量結(jié)合在一起，以展現(xiàn)閱讀文本的價值，進(jìn)而在展現(xiàn)語文課程價值的同時，也為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升做好保障工作。

關(guān)鍵詞：微課；閱讀教學(xué)；文本解讀

閱讀是語文教學(xué)中不可缺少的一部分，也是學(xué)生健全發(fā)展中不可缺少的一部分，更是拓展學(xué)生知識視野，提高學(xué)生閱讀理解能力和分析能力的重要部分。所以，教師要有意識地改變閱讀的教學(xué)方式，在認(rèn)真學(xué)習(xí)微課的過程中有效將其與語文閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，以確保學(xué)生在自主閱讀、獨立思考、自主分析和理解中輕松地掌握文本大意，進(jìn)而為學(xué)生健全發(fā)展做好保障工作。因此，本文就對如何將微課有效地與語文閱讀教學(xué)結(jié)合在一起進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在高效的語文課堂中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

一、微課在寫作背景中的應(yīng)用

寫作背景是學(xué)生理解文本大意的主要影響因素之一，也是提高學(xué)生閱讀能力的重要方面。但是，在以往的語文閱讀教學(xué)過程中，我們并不太注重寫作背景的教學(xué)，往往都是簡單概述就可以，一般都是在解題過程中遇到相關(guān)的問題之后，才會簡單地向?qū)W生進(jìn)行介紹，這樣是嚴(yán)重不利于學(xué)生健全發(fā)展的。所以，在素質(zhì)教育下，我們可以借助微課與寫作背景結(jié)合在一起的方式，幫助學(xué)生更好地了解文本大意，同時，也有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

例如：在閱讀《最后一課》時，為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，也為了幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，我借助微課向?qū)W生展示了當(dāng)時的背景。簡單的視頻包含了“普法戰(zhàn)爭的相關(guān)資料、當(dāng)時社會的一些現(xiàn)狀”等等，目的就是讓學(xué)生在了解當(dāng)時的場景之后，更好地理解文本的中心思想，同時，也能幫助學(xué)生更好地理解文本中所表達(dá)的強烈的愛國主義思想，進(jìn)而也為提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量做好保障工作。

又如：在閱讀《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，為了讓學(xué)生更好地理解我百萬大軍的英勇，也為了讓學(xué)生能夠更好地理解文本的中心思想，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我借助“微課”向?qū)W生展示了百萬大軍橫渡長江前發(fā)生的事情，即，“蔣介石拒絕簽署和平協(xié)定”的相關(guān)知識。這樣的過程不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)內(nèi)容，而且與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有著密切的聯(lián)系。

二、微課在文本解讀中的應(yīng)用

文本解讀是語文教學(xué)中最重要的一部分內(nèi)容，也是展現(xiàn)文本中心思想，全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方面，更是高效課堂順利實現(xiàn)的保障。所以，在文本解讀的過程中，我們要借助微課的相關(guān)功能來幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，進(jìn)而在提高學(xué)生閱讀理解能力的同時，也為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高做好保障工作。因此，在語文文本解讀課中，我們要有意識地引導(dǎo)學(xué)生借助微課進(jìn)行自主解讀，以大幅度提高學(xué)生的閱讀效率，同時，也為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

例如：在閱讀《蘇州園林》時，我選擇了微課進(jìn)行閱讀教學(xué)，首先，借助微課向?qū)W生展示了“蘇州園林”的相關(guān)圖片，目的就是要讓學(xué)生在形象的視覺沖擊下找到閱讀文本的興趣，進(jìn)而為提高閱讀質(zhì)量做好基礎(chǔ)性工作。之后，在解讀文本內(nèi)容時，我再一次借助微課針對文本中的一些重點句子進(jìn)行了展示，如：“假山的堆疊，可以說是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)”；“可是墻壁上有磚砌的各式鏤空圖案，廊子大多是兩邊無所依傍的，實際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度?！钡染渥?，對其中“藝術(shù)”與“技術(shù)”有什么區(qū)別；對“隔而不隔，界而未界”是什么意思等方面進(jìn)行了微課解讀，直觀的視頻教學(xué)不僅能夠強化學(xué)生對相關(guān)知識的理解，而且還能讓學(xué)生隨時復(fù)習(xí)，可以有效提高學(xué)生的解讀能力和閱讀分析能力，同時，也能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)然，除了重點句子解讀之外，我們還可以對文本中的一些基本的知識點，比如：修辭手法的應(yīng)用等方面制作成相關(guān)的微課來幫助學(xué)生對相關(guān)的知識進(jìn)行理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，而且，也能為學(xué)生的復(fù)習(xí)指明方向。

又如：在教學(xué)《愚公移山》時，為了幫助學(xué)生理解文本的中心思想，也為了幫助學(xué)生理解文言文大意，在授課時，我借助微課向?qū)W生展示了相關(guān)的視頻以及歌曲，目的就是讓學(xué)生在直觀的視頻沖擊下正確地理解文本的中心思想，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解“愚公移山”的精神，同時，也能保護學(xué)生閱讀文言文的興趣。

總之，作為一線語文教師的我們要不斷更新教育教學(xué)觀念，要在認(rèn)真學(xué)習(xí)微課的作用、特點的過程中有效地將其與語文閱讀教學(xué)有機地結(jié)合在一起，以全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時，也為學(xué)生閱讀水平的提高以及終身閱讀意識的形成做好保障工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡瑾.微課應(yīng)用于初中語文教學(xué)的意義探究[J].青春歲月，2015（4）.

[2]王晴云.運用微課促進(jìn)初中語文的“深度閱讀”[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015（42）.

編輯 段麗君