林立俠

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)也在發(fā)生著深刻的變革。而初中科學(xué)新教程要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中去學(xué)習(xí)。在這種狀況下，就必須要重視教師的引導(dǎo)作用，只有構(gòu)建合理的引導(dǎo)策略，才能提高課堂教學(xué)效率，因此，高效的教學(xué)就要從課堂導(dǎo)入開(kāi)始。

關(guān)鍵詞：高效教學(xué)；課堂導(dǎo)入；初中科學(xué)

高效的教學(xué)要求從全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此作為教學(xué)的開(kāi)始，如何進(jìn)行課堂導(dǎo)入尤為重要。所謂“課堂導(dǎo)入”，就是要帶領(lǐng)、啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就是要求教師在一定的教學(xué)環(huán)境中根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用正確的方法、策略及教學(xué)工具來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考、想象，然后再聯(lián)系實(shí)際生活去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、習(xí)慣和能力，進(jìn)一步提高他們解決問(wèn)題的能力和思維能力。下面筆者就自己所任教的科學(xué)課堂為例來(lái)談?wù)勛约簩?duì)課堂導(dǎo)入的理解。

一、為何進(jìn)行課堂導(dǎo)入

教師的責(zé)任在于教授，而教的本質(zhì)就在于引導(dǎo)。因此，課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，不只是學(xué)生練習(xí)的場(chǎng)所，不只是教師展現(xiàn)的舞臺(tái)，而是由教師去引導(dǎo)學(xué)生，兩者共同發(fā)展的場(chǎng)所。因此，在課堂教學(xué)中如何運(yùn)用引導(dǎo)技巧和方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán)。筆者認(rèn)為課堂導(dǎo)入對(duì)于高效教學(xué)的開(kāi)展具有非常重要的意義。

二、如何進(jìn)行課堂導(dǎo)入

1.通過(guò)提問(wèn)來(lái)導(dǎo)入

要想學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)感興趣，教師首先要會(huì)提問(wèn)題。在學(xué)生還沒(méi)有開(kāi)始接受知識(shí)之前，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，這樣就會(huì)讓他們處于思考的一個(gè)狀態(tài)，從而有利于課程的步步深入。筆者認(rèn)為在教學(xué)中要根據(jù)教材的難點(diǎn)、重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生和生活的實(shí)際，設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性、趣味性的問(wèn)題，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

筆者在教授科學(xué)課，要講授關(guān)于光的直線傳播的知識(shí)時(shí)，就會(huì)提出以下問(wèn)題：

（1）為什么大家會(huì)有影子？

（2）“一葉障目”到底對(duì)不對(duì)？

（3）為什么會(huì)存在黑夜？

這樣在設(shè)計(jì)了幾個(gè)與生活中密切相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行一定的思考，進(jìn)而就會(huì)產(chǎn)生探究知識(shí)的興趣，就有利于筆者進(jìn)行關(guān)于光的直線傳播知識(shí)的講授。

2.通過(guò)變式來(lái)導(dǎo)入

自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)中知識(shí)的獲取主要有演示、測(cè)量、驗(yàn)證、探索這四種形式，而其中前兩者又處于主要的地位，但是這兩點(diǎn)偏重于實(shí)驗(yàn)操作技能的講授，不利于啟發(fā)學(xué)生思想。因此，在實(shí)際教學(xué)中要運(yùn)用多種形式，讓學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)踐活動(dòng)，從而促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參加課上活動(dòng)。

例如，筆者在講授研究重力與質(zhì)量關(guān)系時(shí)，一般上課就是由教師進(jìn)行一定的操作，從而演示給各位學(xué)生看，但是這并達(dá)不到實(shí)際教學(xué)的效果，相反有很多學(xué)生會(huì)開(kāi)小差，但是后來(lái)應(yīng)用課堂導(dǎo)入以后，筆者在每次課前都發(fā)給每位學(xué)生一個(gè)彈簧秤和一盒鉤碼，然后讓學(xué)生根據(jù)課本上所給的內(nèi)容，讓他們自己操作，然后再在課上去給學(xué)生講授，這樣就收到了比較好的效果。

3.層層深入導(dǎo)入

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，可以將所要教授的知識(shí)由淺入深對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，然后引導(dǎo)學(xué)生去開(kāi)展討論，最終讓他們自己得到一定的科學(xué)結(jié)論。這就要求我們的教師首先要預(yù)設(shè)一些問(wèn)題，然后由簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，再逐步將問(wèn)題引向深入。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題一方面能引起學(xué)生真正的思考，而且這些問(wèn)題具有嚴(yán)密的邏輯性，也可以體現(xiàn)出學(xué)科的特點(diǎn)，同時(shí)教師要想到學(xué)生可能答出的答案，從而進(jìn)行一定的引導(dǎo)。另外這種課堂導(dǎo)入方式也可以讓學(xué)生的思維步步深入。

筆者在講授《溫度的測(cè)量》這一課的時(shí)候，就先出示幾道思考題讓學(xué)生討論：

（1）選用什么樣的溫度計(jì)最好？

（2）如何拿溫度計(jì)最好？

（3）溫度計(jì)觀測(cè)的時(shí)候看哪個(gè)位置最好？

把這些問(wèn)題還有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材給學(xué)生后，讓其自由討論，然后說(shuō)出自己的理由，這樣課堂氣氛就會(huì)活躍起來(lái)。學(xué)生作答完畢后，我再引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，然后讓一名學(xué)生演示，另一名學(xué)生去注意實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和方法，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就及時(shí)糾正。這樣在演示結(jié)束后，我再回答剛才提出的問(wèn)題，并解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，并進(jìn)行歸納小結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的安全事項(xiàng)。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)所教授的知識(shí)有了直觀的認(rèn)識(shí)，然后我再引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考下列問(wèn)題：溫度計(jì)為何能測(cè)量溫度等問(wèn)題，讓學(xué)生自己去書(shū)本中去尋找答案，并讓學(xué)生分組討論，最后讓學(xué)生把想好的答案以及存在的說(shuō)出來(lái)。根據(jù)學(xué)生的說(shuō)法，最后再進(jìn)行總結(jié)。這樣學(xué)生既能輕松愉快地學(xué)會(huì)所要講授的知識(shí)點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該注意采取科學(xué)合理的方法去進(jìn)行課堂引導(dǎo)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而保護(hù)其對(duì)于知識(shí)的探究欲望與其自我創(chuàng)新的能力。讓每個(gè)學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，是我們教師的責(zé)任與義務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅