童秋香

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)真正地回歸到兒童的生活中去，教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容捕捉生活現(xiàn)象，采集生活實(shí)例，把學(xué)習(xí)與兒童自己的生活充分的融合起來(lái)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)處處與生活同在；教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用生活原型，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐與反思上升到數(shù)學(xué)知識(shí)，也就是讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中親身經(jīng)歷一個(gè)“數(shù)學(xué)化”過(guò)程，從而讓學(xué)生真正獲得充滿生命力的數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣。

【關(guān)鍵詞】生活資源；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；樂(lè)趣

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味，神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實(shí)際?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)真正地回歸到兒童的生活中去，教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容捕捉生活現(xiàn)象，采集生活實(shí)例，把學(xué)習(xí)與兒童自己的生活充分的融合起來(lái)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)處處與生活同在；教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用生活原型，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐與反思上升到數(shù)學(xué)知識(shí)，也就是讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中親身經(jīng)歷一個(gè)“數(shù)學(xué)化”過(guò)程，從而讓學(xué)生真正獲得充滿生命力的數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣。

一、在孩子生活周圍發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息

社會(huì)生活紛呈復(fù)雜、包羅萬(wàn)象，蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源。而在人的心靈深處，都有一種潛在的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中隱含數(shù)學(xué)信息的畫面，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去感悟、去體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)存在于現(xiàn)實(shí)生活之中，從而萌發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真有趣，我要好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，是可摸、可及、可感的。

如在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的特征》一課時(shí)，我為了讓學(xué)生從生活物品中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體模型，課前布置一項(xiàng)作業(yè)：搜集一些長(zhǎng)方體和正方體物品；動(dòng)手制作一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體。上課時(shí)，學(xué)生拿出了各種各樣的長(zhǎng)方體和正方體物品，像化妝品包裝盒、牙膏盒、火柴盒、墨水瓶盒、骰子、魔方等。在學(xué)生匯報(bào)制作長(zhǎng)方體或正方體的體會(huì)時(shí)，有些學(xué)生就談到了：制作長(zhǎng)方體或正方體要有6個(gè)面；長(zhǎng)方體相對(duì)的面要一樣大，正方體6個(gè)面要一樣大，長(zhǎng)方體和正方體有8個(gè)頂點(diǎn)等。在這個(gè)準(zhǔn)備的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)直觀感知了長(zhǎng)方體和正方體的一些特征，教師只要稍加點(diǎn)撥學(xué)生便能抽象出它們的特征，同時(shí)，學(xué)生感受到了長(zhǎng)方體和正方體在生活中廣泛的應(yīng)用，不知不覺(jué)地感知了這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、在孩子生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)“要讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，通過(guò)觀察、思考、討論、交流，獲取數(shù)學(xué)信息，發(fā)現(xiàn)生活資源中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出自己喜歡解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，學(xué)習(xí)面積和體積的有關(guān)計(jì)算后，教師將學(xué)生帶到熟悉的操場(chǎng)上，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)操場(chǎng)和跑道進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，然后提出：根據(jù)所測(cè)數(shù)據(jù)，同學(xué)們能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？學(xué)生積極思維，紛紛發(fā)言：①操場(chǎng)的面積是多少？②我們學(xué)校有1100名學(xué)生，活動(dòng)時(shí)的人均面積是多少？③環(huán)形跑道的面積是多少？④若在跑道上鋪上0.2米厚的三合土、0.1米厚的沙子，需要三合土和沙子各多少立方米？⑤若每立方米的三合土需25元，每立方米的沙子需45元，那么在跑道上鋪一次三合土和沙子共需多少元？⑥若在操場(chǎng)四周邊上每隔2.5米栽一棵樹，共需要栽多少棵樹？每棵樹若要40元，共需要多少元？等等。見學(xué)生一一作了解答后，教師還補(bǔ)充了一個(gè)開放性的問(wèn)題：若在操場(chǎng)1/2的空地上栽花種草，請(qǐng)你當(dāng)一回“小小設(shè)計(jì)師”，為學(xué)校設(shè)計(jì)一份綠化方案。教師充分運(yùn)用校內(nèi)的生活資源，創(chuàng)造性地開展了數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們的身邊，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。此外，如校園中的“位置”問(wèn)題，教室內(nèi)外的幾何形體，大門或大廳里的柱子，圖書室里面的柜子，體育室里面的多種球，等等，都可以成為鮮活的學(xué)習(xí)資源，成為引發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的源頭活水。

三、在孩子生活實(shí)際中體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值

心理學(xué)的研究表明，每個(gè)學(xué)生都有分析、解決問(wèn)題和創(chuàng)造的潛能，關(guān)鍵是課程內(nèi)容必需提供好的素材，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然，由于學(xué)生個(gè)體之間存在著一定的差異，他們的發(fā)展需求也是不同的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”?！鞍褦?shù)學(xué)作為日常生活中交流信息的手段和工具”，“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”等。為此，教師要為學(xué)生提供他們所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，讓學(xué)生比較好的感知和理解所學(xué)的內(nèi)容，體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值。

例如在執(zhí)教“乘加、乘減”一課時(shí)：

師問(wèn)：星期天，芳芳一家準(zhǔn)備到公園游玩，這時(shí)，他們來(lái)到公園門口，看到了什么？

生：他們看到成人12元，兒童5元。

師：這表示什么意思？

生：這說(shuō)明大人一個(gè)人進(jìn)公園需要12元，兒童一個(gè)人需5元。

師：現(xiàn)在芳芳一家肯定會(huì)遇到一個(gè)怎樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題？

生：一共要付多少錢？

師：游公園買門票，這些我們生活中常遇到的事，其實(shí)都有數(shù)學(xué)問(wèn)題……

可見，熟悉的“買門票”這一生活現(xiàn)象，能使學(xué)生不由自主地親近數(shù)學(xué)，吸引他們用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、去發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣做，有利于激發(fā)學(xué)生探索的欲望，有利于使學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

四、在孩子家庭生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，并最終又應(yīng)用于實(shí)踐。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決有關(guān)實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生是非常樂(lè)意的，這也是教學(xué)必須的。因此，我們要從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，不斷拓寬學(xué)生的生活空間，讓學(xué)生到課外廣闊的天地去運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維方式去觀察分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，努力提高綜合應(yīng)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.布置生活實(shí)踐作業(yè)。

學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)，雖然也能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，但這些實(shí)際問(wèn)題都是已加工處理過(guò)的問(wèn)題，只有把這些知識(shí)真正地運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，才能真正達(dá)到內(nèi)化。如學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體表面積與體積”后，課后我讓學(xué)生去收集生活中有關(guān)長(zhǎng)方體表面積和體積的數(shù)據(jù)，并自編應(yīng)用題。結(jié)果學(xué)生編的應(yīng)用題內(nèi)容生動(dòng)、題材多樣，有的測(cè)量了住宅房間的長(zhǎng)、寬、高，然后提出怎樣粉刷墻壁最合算，有的根據(jù)長(zhǎng)方體冰箱的長(zhǎng)、寬、高，提出里面最多可以存放多少物品，還有的提出用布為洗衣機(jī)做一個(gè)保護(hù)罩至少需要多少布。通過(guò)這樣的作業(yè)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問(wèn)題，用數(shù)學(xué)頭腦想問(wèn)題，從而增強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

2.開展生活研究活動(dòng)。

隨著信息化社會(huì)的到來(lái)，社會(huì)實(shí)踐對(duì)數(shù)學(xué)的要求發(fā)生了根本變化，作為教師，我們有責(zé)任從小教會(huì)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)。實(shí)踐證明，開展小型的生活研究活動(dòng)是一種行之有效的方法。

總之，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，我們要在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，積極創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)際生活中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能，得到充分的發(fā)揮，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。