鄒德強

摘 要：提高初中語文課堂教學效率，培養(yǎng)學生語文學習興趣，是所有任教教師不斷追求的目標。在教學實踐中，我們應盡量采用營造情趣教學氛圍，激活課本學習之趣，架構師生心靈之橋等科學的情趣教學策略，不斷提升學生的語文素養(yǎng)，塑造學生的人文素養(yǎng)，使初中語文教學效率得到有效提升。

關鍵詞：初中語文 情趣教學 教學效率

提高初中語文課堂教學效率，培養(yǎng)學生的學習興趣，是現(xiàn)階段所有教育工作者共同追求的目標，在初中語文教學實踐中，我們應該充分的利用情趣教學策略，采用的方法可以多變，但衡量的標準只有一個，那就是教學效果。多年來，有的老師照本宣科，方法簡單，課堂氣氛沉悶，學生沒有興趣，影響了教學效果。怎樣解決這個問題呢，就語文教學來說，我歸納出情趣教學法，寫出來與同事們商榷。

一、在新穎的教學風格中發(fā)掘語文教學情趣

在語文教學實踐中，教師的教學風格對語文課堂效率的提高有著重要的影響，教育家于先生曾說過：“教育工作者在教學實踐中，一定要與時俱進，改變自己的教學風格，讓學生對你產(chǎn)生興趣，這樣才能對你所教的學科產(chǎn)生學習興趣”由此可見，語文教育工作者，在教學實踐中一定要重視改變教學風格，不斷的提升自己，嘗試改變自己。一個死板、態(tài)度嚴謹、教學情緒化、不茍言笑的教師是不可能讓學生對他產(chǎn)生好感，也會直接影響到教師所教的學科，學生也不會對這門學科產(chǎn)生興趣的。但是一個言談舉止幽默、和藹可親、客觀公正、極向上、知識豐富的教師，就一定會讓學生對這樣的教師產(chǎn)生興趣，從而對這個教師所教的學科產(chǎn)生興趣。學生以一個愉悅、高興、積極、樂觀的心情參與到語文的學習中，定會產(chǎn)生不一樣的教學效果。因此，教育工作者要重視改變自己，給學生一種新鮮的感覺，學生才能融入到語文中，才能正確的理解語文知識，提高語文課堂學習效率。

例如：在學習語文出版社教材中魯迅的《風箏》這節(jié)課的時候，教師改變了傳統(tǒng)的教學風格，上課前教師對同學說“同學們，這節(jié)課我不再做你們的老師，而是把課堂交給你們自己怎么樣？首先我要提出問題，然后你們通過各種方式，找到我要的答案。第一個問題是：作者看到“遠處有一二風箏浮動”就感到了“驚異和悲傷”別人看見風箏都會高興雀躍，是什么樣的原因讓作者產(chǎn)生這樣的情緒呢？問題提出后老師不在發(fā)言，而是與學生坐在一起，與他們一起討論這個問題，適當?shù)慕o出自己的建議，學生對這樣的教學模式非常感興趣，二十分鐘后，“老師，我認為是魯迅有什么關于風箏的傷心往事”“我認為是魯迅的情感經(jīng)歷，讓魯迅有這樣的感情”課堂效果非常好。由此可見，有效的利用情趣教學策略，是提高語文課堂教學效率的法寶。

二、在主動的學習氛圍中開拓語文教學情趣

一位心理學家說：“情趣能夠激起大腦的興奮因子的利器，而利用情趣教學策略能最大限度地提高課堂學習效率?！币虼耍覀冊诮虒W實踐中，要充分的利用情趣教學策略，引導學生積極的參與到語文課堂教學活動中，能夠直接的能激起學生的求知欲。語文雖然是我們的母語學科，但是也有它的抽象性和不可理解性，假如學生不能正確的理解語文的性質，學習語文就會非常困難，對語文的學習產(chǎn)生了抵觸的情趣，錯誤的認為“我是學不好語文的“語文這門課程太難了”“我天生就對語文沒有感覺吧，我不可能學好語文的”因此，我們?yōu)榱讼@種在語文上“畏縮”的思想情緒，組織開展有情趣的語文活動是有效的教學策略，只有科學、合理、高效的利用情趣教學策略，才能有效的提高學生對語文的學習興趣。

例如：教師可以組織學生開展“語文課文朗讀大賽”活動，教師給出固定的課文，首先給學生分成小組，自己分角色朗讀課文，然后有感情的朗讀課文，最后進行小組比拼，看哪個小組配合的比較默契，課文朗讀的最好，讓學生積極的投入到活動中，能夠有效的調動學生的學習情趣，有加深了學生對語文課文的理解，提高了課堂學習效率。還可以讓學生通過親身實踐、自主探索，迅速獲得直接的情感體驗，從而激發(fā)學生的學習興趣。

三、在主動的合作學習中感受語文情趣

合作學習指的是學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，改善了課堂內(nèi)的心理氣氛。合作學習有助于培養(yǎng)學生合作的精神團隊的意識和集體的觀念。合作學習的內(nèi)容很多，合作朗讀、合作表演、合作探究……我就經(jīng)常讓學生合作修改作文，每組4人，每個學生的作文必須由組內(nèi)其他人讀過，共同提出修改意見，并且由其中1人執(zhí)筆寫上評語。此舉大受歡迎，差的學生作文水平提高得很快，擅長寫作文的學生好好地表現(xiàn)了一下，共同體會到了合作的樂趣。

四、在多次角色互換中感受語文情趣

《課程標準》 強調：“學生是學習和發(fā)展的主體。”課堂上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率教學。在教學實踐中，我就常常來個“角色互換”，讓學生來當老師，幫老師解決問題。比如設計 《將相和》 一文的板書，我苦于“完璧歸趙”“負荊請罪”都是成語，而“澠池會”三個字將會破壞板書的整齊，久思不得。忽然想到學生也許能幫我的忙，果然，學生通過仔細閱讀，提出了“澠池立功”“澠池挫秦”，太棒了！我欣然寫上，不禁暗暗驚嘆學生的創(chuàng)造力。課堂上有意請學生“幫忙”，能使學生處于一種主動探索知識，積極尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。

結語

生本情趣”語文課堂，以情設境，以趣導學，從學生需要出發(fā)，關注生命的成長，營造與教學內(nèi)容相呼應的場景，極大地激發(fā)了學生語文學習的積極性，使語文教學獲得了新的生機和活力語文教育的主要場所就是語文課堂，同時語文課堂教學的效率是學生的切身利益密切相關。因此，我們應該將語文情趣教學作為教學的重要目標，高效的利用情趣教學的策略。初中語文實施情趣化教學策略是一項新興且復雜的教學課題，科學、合理的情趣化教學策略能有效地提高初中語文教學效率，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文的情趣。

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