馮春生

摘 要：在新課標(biāo)的要求下，初中生物課堂教學(xué)模式要適當(dāng)改變。課堂上教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有著重要影響，本文將針對(duì)初中生物課堂，展開關(guān)于如何提高生物課堂教學(xué)效率的研究。

關(guān)鍵詞：初中生物 教學(xué)效率 提高 策略

教改的逐步深入，要求課堂上必須要有效提高教學(xué)效率，生物課堂目前也面臨著這樣的問題。因此，教師在課堂上必須要通過先進(jìn)的教學(xué)理念、合理的教學(xué)手段、合適的講課模式等，提高課堂參與度，以切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的師父，學(xué)生只有對(duì)一件事產(chǎn)生興趣，才會(huì)產(chǎn)生深入研究的想法，學(xué)習(xí)也是一樣。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在生物課堂上適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，相比于枯燥的書本式課堂來說，教學(xué)情景更能吸引學(xué)生的興趣。其中，問題情景是比較適合學(xué)生的教學(xué)模式，其主要是指教師在課堂上以問題作為貫穿課堂的線索，通過拋問題的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也能提高課堂參與度，使學(xué)生注意力更加集中[1]。

此外，課堂教學(xué)與學(xué)生生活密不可分，教師只有將問題設(shè)置的更加貼近學(xué)生生活才能有效吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生了解生物知識(shí)的學(xué)習(xí)并不只是單純的理論性學(xué)習(xí)，而是在生活中更加具象化。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)達(dá)的現(xiàn)今社會(huì)，教師可以通過多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，其中包含的圖片、聲音、視頻等，能夠有效吸引久居課堂的學(xué)生[2]，比如：教師在課堂上為學(xué)生們播放普通甜椒種子帶到太空后變異的圖片、讓學(xué)生們回想吃饅頭時(shí)嘴里有些甜的味道、播放臭豆腐的制作過程等，在掌握整體課堂動(dòng)向后，通過有效的情景教學(xué)模式，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)生物知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

二、分層教學(xué)，提高學(xué)生整體水平

分層教學(xué)法，主要是指將學(xué)生分成不同等級(jí)，并針對(duì)不同等級(jí)進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)法在本質(zhì)上與因材施教有著共同之處，都是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)的方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要先對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了解，通過調(diào)查學(xué)生的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)水平等方面，對(duì)學(xué)生有全面性了解，并以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生分層，大體分為三個(gè)層次：第一層次是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，這部分學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣較濃，課堂上能夠快速接受新知識(shí)，對(duì)于這一層的學(xué)生，教師可以在課堂上設(shè)置一些偏難的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)更加完善的發(fā)散性思維；第二層是成績(jī)良好的學(xué)生，這部分學(xué)生喜歡生物，但是學(xué)習(xí)能力稍微弱一點(diǎn)，沒有較好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于這一層的學(xué)生，教師可以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，幫助其掌握好的學(xué)習(xí)方法；第三層是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力差一些，且對(duì)生物的興趣不是很大，對(duì)于這一層的學(xué)生，教師可以通過一些有趣的教學(xué)片段或情境，吸引其興趣，讓其對(duì)生物不排斥，以便為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊[3]。

三、合作教學(xué)，提高合作創(chuàng)新能力

合作教學(xué)與分層教學(xué)不同，主要是指教師組織學(xué)生通過合作的模式學(xué)習(xí)知識(shí)，需要注意的是分組的人數(shù)和人員組成上，人數(shù)基數(shù)保持在4-6人為最佳，人員組成上要均衡。合作教學(xué)法和分層教學(xué)法可以一同使用，也可以單獨(dú)使用。當(dāng)兩種方法一同使用時(shí)，教師可以將第一層優(yōu)秀的學(xué)生與第三層和第二層的學(xué)生穿插分組，以保證能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中互相幫助、共同進(jìn)步；當(dāng)單獨(dú)使用合作教學(xué)法的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生合理分組，鼓勵(lì)學(xué)生互相研究探討，共同學(xué)習(xí)，保證教學(xué)課堂的順利開展，同時(shí)也能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加深知識(shí)在腦海中的印象，從中獲得更加深切的成就感。

此外，還可以采用實(shí)驗(yàn)合作式教學(xué)。實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力要求較高，也是學(xué)生比較喜歡的教學(xué)方式，一方面，實(shí)驗(yàn)的趣味性可以讓學(xué)生對(duì)生物更加喜愛，另一方面，通過實(shí)驗(yàn)合作式教學(xué)能夠讓學(xué)生快速掌握知識(shí)，對(duì)其理解知識(shí)有幫助性作用[4]。比如在講解《細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位》一章時(shí)，教師可以組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室去，在教會(huì)學(xué)生使用顯微鏡的同時(shí)讓學(xué)生自己觀察細(xì)胞，并以小組合作的方式學(xué)習(xí)，同時(shí)輔以問題情境的設(shè)置，讓學(xué)生帶著問題去探究，完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過自身的觀察和教師的講解將問題有效解決，并逐漸熟練掌握生物知識(shí)。

四、反思教學(xué)，提高整體認(rèn)知水平

反思教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法有效手段之一。在以往的教學(xué)中，教師對(duì)于反思教學(xué)這一環(huán)節(jié)并沒有給予太多重視，只是單純的以課堂小結(jié)、提問等方式幫學(xué)生回顧知識(shí)，要知道，這樣的做法并不能有效加深知識(shí)留在學(xué)生腦海中的印象，反而會(huì)降低學(xué)生們的重視度，達(dá)到適得其反的效果。而反思教學(xué)的提出，改變了這種情況，首先，要求在每堂課結(jié)束后、每章結(jié)束后或者是每周課程結(jié)束后，學(xué)生針對(duì)自己的表現(xiàn)和掌握知識(shí)的程度做一個(gè)自我總結(jié)總結(jié)，包括自身學(xué)習(xí)能力是否提升、知識(shí)是否掌握的精準(zhǔn)等；其次，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)總結(jié)，學(xué)生與學(xué)生之間比較容易發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，采用這種方式能夠讓反思教學(xué)更加具有現(xiàn)實(shí)意義；再次，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做總結(jié)，這對(duì)于學(xué)生來說是十分重要的一環(huán)，教師對(duì)學(xué)生的總結(jié)往往能影響學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，因此，教師要注意語言的使用，在贊美的前提下加以批評(píng)，賞罰并重，達(dá)到適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)效果；最后，教師自我總結(jié)，通過自我總結(jié)，了解到教學(xué)過程中有哪些教學(xué)設(shè)計(jì)、方法是不合適的，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)做好前期工作[5]。由此可見，反思教學(xué)能夠讓學(xué)生快速了解自身的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，便于以后有的放矢學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，初中生物教學(xué)課堂效率的提高，只靠學(xué)生或是教師單方面是不可能完成的，在實(shí)際教學(xué)中，教師必須要采取多元化手段，增加課堂的趣味性，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓知識(shí)在學(xué)生腦海留下深刻的印象。除了上述幾種方法外，還有很多方法值得研究，希望初中生物課堂教學(xué)能夠在保證質(zhì)量的前提下越來越有效率。

參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)萬里.提高初中生物課堂教學(xué)效率的策略分析[J].都市家教（下半月），2015（9）：70-70.

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[3]馮海華.淺談如何提高初中生物課堂教學(xué)效率[J].神州（下旬刊），2015（12）：24-24.

[4]郝淑娟.淺談新課改下如何提高初中生物課堂教學(xué)效率[J].神州（中旬刊），2014（2）：168-168.

[5]薛印.試論如何提高初中生物教學(xué)課堂的效率[J].小作家選刊，2016（32）：143-143.