霍艷靜

【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)中，如何處理好教與學(xué)的關(guān)系，讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快，是每位英語教師所思考的問題。每個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)和后天教育環(huán)境等方面的不同，造成了學(xué)生個(gè)體之間的差異。并且現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)起始年級(jí)下降，雖然英語教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高，但課堂教學(xué)中依然存在著教學(xué)方式陳舊、教學(xué)成效偏低等現(xiàn)象，學(xué)生的語言知識(shí)和語言技能發(fā)展也不平衡，因此英語教學(xué)的總體效果不夠理想。這些都迫切需要英語教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、個(gè)性全面發(fā)展的人才。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 因材施教 實(shí)施

所謂分層教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師的分層策略和相互發(fā)展中得到最好的發(fā)展和提高。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行分層，推進(jìn)教學(xué)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是以人為本，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異，促進(jìn)每一位學(xué)生的和諧發(fā)展，而傳統(tǒng)的“教學(xué)進(jìn)度劃一，教學(xué)內(nèi)容劃一，授課方法劃一”的班級(jí)授課模式忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，降低了英語教學(xué)的效率。因此，在英語教學(xué)中需要采用分層教學(xué)的方法：

一、學(xué)生分層

在這一個(gè)環(huán)節(jié)，教師如何將學(xué)生分層，以及教師在將學(xué)生分層后具體如何區(qū)別對(duì)待去促進(jìn)他們的發(fā)展時(shí)，將起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生被分在哪一個(gè)層次也將決定他們以后在課堂內(nèi)外所要接觸的知識(shí)和技能的不同。因此，在將學(xué)生進(jìn)行具體的分層前，教師要在具體細(xì)致的教學(xué)過程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生目前的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：將基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，接受新知識(shí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)非常自覺、方法正確并且成績優(yōu)秀的學(xué)生劃分為A層；將知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力中等水平，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等的學(xué)生劃分為B層；將知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)能力欠佳，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，且成績欠佳的學(xué)生劃分為C層。

二、備課分層

在給學(xué)生劃分為具體的A、B、C層后，教師在備課時(shí)，就要更加密切地意識(shí)到自己班上的學(xué)生已經(jīng)被分為了3個(gè)層次，所以教師就先要立足于學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，再根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各層次學(xué)生的水平，去對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。

三、教學(xué)分層

教師在將學(xué)生分層以及備課進(jìn)行分層后，就要注意在具體實(shí)施時(shí)的教學(xué)過程的分層了。課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)的主要體現(xiàn)和主要渠道，在具體的課堂教學(xué)中，教學(xué)分層要求教師根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和梯度。

四、輔導(dǎo)分層

在課堂教學(xué)中，教師既然已經(jīng)設(shè)定了教學(xué)分層，那么也就更應(yīng)該注意輔導(dǎo)建議的分層。當(dāng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行對(duì)話或者其他訓(xùn)練時(shí)，教師要積極地做好課堂巡視，及時(shí)給予學(xué)生反饋信息，注重加強(qiáng)對(duì)A、B層次學(xué)生的輔導(dǎo)，對(duì)C層次的學(xué)生，教師應(yīng)更多地在課后進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，積極組織B、C層次的學(xué)生開展第二課堂活動(dòng)，例如開展英語歌曲演唱比賽、英語小故事演講比賽等活動(dòng)，去開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的英語見識(shí)和知識(shí)。課上偶爾遇到某些難度稍高的課堂訓(xùn)練時(shí)，可由A層次的學(xué)生幫助C層次的學(xué)生，共同完成。這樣通過生生之間的互動(dòng)，更能促進(jìn)不同層次的學(xué)生的共同進(jìn)步。

五、評(píng)價(jià)分層

課堂教學(xué)中，教師對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)影響到一個(gè)學(xué)生具體的上課心情和心境，可能因?yàn)榻處煹囊痪滟澝赖脑挾鴮?duì)英語學(xué)習(xí)更加感興趣，也可能因?yàn)榻處煹囊痪錈o心的批評(píng)而郁郁寡歡，影響該節(jié)課的學(xué)習(xí)不說，甚者更有可能直接打擊到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致他的英語成績直線下滑。所以，教師在課堂上要注意樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。教師應(yīng)當(dāng)在承認(rèn)學(xué)生差異性的原則下，給學(xué)生以不同的評(píng)價(jià)，即采取不同層次、不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既有信心，又能看到不足。評(píng)價(jià)分層體系打破了原先只有優(yōu)等生才能獲得良好評(píng)價(jià)的做法，使得每一個(gè)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)層面上都能體驗(yàn)到成功，得到老師的好評(píng)，從而更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

六、課后練習(xí)與家庭作業(yè)分層

教師在注意了課堂教學(xué)中各個(gè)相應(yīng)環(huán)節(jié)的分層后，也要注意到學(xué)生課后任務(wù)的分層，給不同層次的學(xué)生分層設(shè)計(jì)練習(xí)、分層布置作業(yè)。A層學(xué)生的課后作業(yè)，應(yīng)該要求他們?cè)谡n后做出超出課本知識(shí)外的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，這樣能要求他們培養(yǎng)更好的自學(xué)能力，去自學(xué)除教科書以外的英語教材。B層學(xué)生的作業(yè)及課后練習(xí)，應(yīng)當(dāng)主要以教材為主，去進(jìn)行抄寫、朗讀、背誦，鼓勵(lì)他們課外多聽教材錄音帶，多看簡易的英語讀物。而對(duì)于C類的學(xué)生，則要求他們盡量去弄懂課上所講以及教學(xué)目標(biāo)所要求掌握和理解的知識(shí)，對(duì)單詞和句型進(jìn)行抄寫和識(shí)記即可。這樣的分層作業(yè)和練習(xí)，有利于有針對(duì)性地提高不同層次的學(xué)生的能力和水平。

分層教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，賦予學(xué)生更多的參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，力圖給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧、相互尊重、相互啟發(fā)、相互合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)、有效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使每個(gè)學(xué)生更充分地發(fā)揮自己的自主性，真正地體現(xiàn)因材施教。