郭麗華

摘要：在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要從思想上認(rèn)識(shí)到群文閱讀教學(xué)的重要性，并通過(guò)多種形式的群文閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)的目的，進(jìn)而，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也有助于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，同時(shí)，也能全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 群文閱讀 以讀促寫(xiě)

一直以來(lái)，我們都在強(qiáng)調(diào)“讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)”的教學(xué)方式，目的就是要在提高學(xué)生的寫(xiě)作能力的同時(shí)，也為學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但實(shí)際上，這種以讀促寫(xiě)的方式并沒(méi)有真正發(fā)揮其預(yù)想的價(jià)值，尤其是在我們習(xí)慣了將讀與寫(xiě)分開(kāi)授課的情況下，根本不利于“以讀促寫(xiě)”活動(dòng)的開(kāi)展，也不利于學(xué)生應(yīng)用能力的鍛煉。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手，對(duì)如何在群文閱讀中做到以讀促寫(xiě)進(jìn)行論述，以實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)共贏的結(jié)果。

一、何謂群文閱讀

所謂的群文閱讀，是指將一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在閱讀中形成自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而，提升自己的閱讀能力和思考能力的一種閱讀教學(xué)活動(dòng)。該活動(dòng)不僅能夠凸顯學(xué)生的課堂主體性，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且，對(duì)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高，對(duì)閱讀文本價(jià)值的體現(xiàn)都有著密切的聯(lián)系。

二、為什么要在群文閱讀中進(jìn)行以讀促寫(xiě)

作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一部分，不僅是學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的具體體現(xiàn)，也是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)中的重要部分。但寫(xiě)作教學(xué)卻是教師生都比較頭痛的一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，那是什么原因影響著高效語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提高呢？對(duì)于很多一線語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)是沒(méi)有方法而言的，導(dǎo)致作文教學(xué)課堂就是將基本的寫(xiě)作知識(shí)“灌輸”給學(xué)生之后的自由寫(xiě)，如寫(xiě)作方法的教授，一節(jié)課向?qū)W生將一兩個(gè)寫(xiě)作方法的應(yīng)用，如想象、借景抒情、前后照應(yīng)等等，通過(guò)對(duì)幾個(gè)例子進(jìn)行分析之后，便組織學(xué)生自己動(dòng)手運(yùn)用這些寫(xiě)作方法進(jìn)行練習(xí)。可這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生并不能真正應(yīng)用到自己的寫(xiě)作過(guò)程中，致使寫(xiě)出來(lái)的文章依舊是“大白話”。當(dāng)然，除了教師的教學(xué)方法之外，還包括學(xué)生缺少寫(xiě)作的素材，不明確寫(xiě)作的方向等，這些問(wèn)題的存在，都影響著學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

而有效地組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，不僅能夠改變上述的問(wèn)題，而且對(duì)豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，拓展學(xué)生的知識(shí)視野都有著密切的聯(lián)系。所以，在素質(zhì)教育下，我們要充分發(fā)揮群文閱讀的價(jià)值，以確保學(xué)生在以讀促寫(xiě)中大幅度提高寫(xiě)作質(zhì)量。

三、如何在群文閱讀中實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)

在明確了群文閱讀對(duì)以讀促寫(xiě)活動(dòng)帶來(lái)的作用之后，我們就要組織多種群文閱讀活動(dòng)來(lái)逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，進(jìn)而，在確保高效語(yǔ)文課堂順利實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，也為學(xué)生綜合能力的提高做好保障工作。

例如，在群文閱讀時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《鯀禹治水》《大衛(wèi)》《夸父逐日》《天上偷來(lái)的火種》《女?huà)z造人》《哪吒鬧海》這一組文本一起進(jìn)行閱讀，然后，引導(dǎo)學(xué)生在中外的神話故事中感受“正能量”，學(xué)習(xí)神話故事的寫(xiě)法，了解神話存在的價(jià)值，之后，為了實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，也為了減少學(xué)生寫(xiě)作的盲目性，在學(xué)生對(duì)這部分文章進(jìn)行群文閱讀后，我組織學(xué)生進(jìn)行“新編”或者是“續(xù)寫(xiě)”等。比如，夸父逐日之后、新編鯀禹治水等等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的展開(kāi)想象，自主的表達(dá)出來(lái)，這樣一來(lái)能夠鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，二來(lái)能夠讓學(xué)生在群文閱讀中找到閱讀的興趣，進(jìn)而，逐步提高學(xué)生的綜合能力水平。

又如，在群文閱讀時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《秋天的懷念》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《地震中的父與子》等進(jìn)行群文閱讀，在這個(gè)過(guò)程中，我主要引導(dǎo)學(xué)生做兩件事情，一是體會(huì)這些文章中所表達(dá)的中心思想，二是在鑒賞中感受這些文章的不同寫(xiě)作方法和表達(dá)方式。也為了幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，更為了促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展，我組織學(xué)生以“親情”“我的媽媽”“我的爸爸”等主題進(jìn)行自主寫(xiě)作，字?jǐn)?shù)、表達(dá)方式都不限，目的就是讓學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作、自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，自由的去描寫(xiě)自己的故事等等。當(dāng)然，在這樣的過(guò)程中不僅能夠鍛煉和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的形成，對(duì)學(xué)生健康的成長(zhǎng)都有著密不可分的關(guān)系。

當(dāng)然，除了上述的兩種群文閱讀可以促使學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作之外，我們還可以借助群文閱讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去比較群文本的內(nèi)容、敘寫(xiě)手法、文學(xué)要點(diǎn)等等，這樣的自主總結(jié)、自主鍛煉，效果要比教師簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)傳授要好的多，而且，也是能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主寫(xiě)作的，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的提高也起著不可替代的作用。總之，作為新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，要從思想上認(rèn)識(shí)到群文閱讀的重要性，要引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀后進(jìn)行主動(dòng)寫(xiě)作，進(jìn)而在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)涵的同時(shí)，也為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的快速提升做好奠基工作。

參考文獻(xiàn)：

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