段立軍

摘 要：小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因此，教師在課堂上充分運(yùn)用探究式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神。以此進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：探究方式；參與教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因此，我們教師在課堂上充分運(yùn)用探究式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展作為重點(diǎn)，以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為核心，將教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)。在交流與實(shí)際中探索、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用新知，形成積極主動(dòng)的、輕松活躍的、氣氛和諧的學(xué)習(xí)過(guò)程，它對(duì)于教育的發(fā)展以及學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)都具有積極的意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境產(chǎn)生問(wèn)題。學(xué)生無(wú)論年齡大小，都喜愛(ài)從事有趣的活動(dòng)，因此，在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中面臨具體的問(wèn)題情境，逐步形成探究問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在教學(xué)《放大鏡》一課時(shí)，讓學(xué)生掌握放大鏡具有放大物體圖像的功能，用放大鏡觀察物體能看到更多的細(xì)節(jié)。

組織學(xué)生用放大鏡觀察電視機(jī)和計(jì)算機(jī)的屏幕，為什么看到的一個(gè)個(gè)小點(diǎn)由紅、綠、藍(lán)三色組成？啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，說(shuō)出觀察結(jié)果，讓學(xué)生積極探究，說(shuō)出原因，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，積極參與，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)觀察，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出原因：因?yàn)殡娨晹z像機(jī)的鏡頭攝入人或景物的影像后，利用折光鏡將光線分成了三路，由三個(gè)攝像管分別感受光線中紅、綠、藍(lán)三種原色光，然后將感受的光線轉(zhuǎn)變?yōu)殡娦盘?hào)。這些電信號(hào)被彩色電視機(jī)收到后便控制彩色顯像管里的三個(gè)電子束。

了解放大鏡的特點(diǎn)，讓學(xué)生積極去探究問(wèn)題，放大鏡為什么能放大物體？各組學(xué)生用放大鏡輪流觀察蝴蝶的翅膀，蜻蜓或蝗蟲(chóng)的眼睛，昆蟲(chóng)的各種觸角、口器等。培養(yǎng)學(xué)生積極探索昆蟲(chóng)世界的秘密。

因此，在教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生營(yíng)造這種沒(méi)有壓力的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽進(jìn)行推測(cè)或猜想，讓更多的學(xué)生參與探究，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，增強(qiáng)創(chuàng)造信心，激發(fā)創(chuàng)造熱情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

通過(guò)學(xué)生的大膽設(shè)想，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境以引出問(wèn)題

從不同角度觀察，多種思路解答、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)參與、積極探究問(wèn)題。讓學(xué)生積極主動(dòng)動(dòng)手操作、實(shí)踐或觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)，出乎意料的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果使學(xué)生產(chǎn)生大惑不解，從而引起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。急切地想把實(shí)驗(yàn)中的“奇怪”現(xiàn)象弄明白，這也是探究教學(xué)實(shí)踐中促使學(xué)生形成探究問(wèn)題的一種極為普遍的做法。當(dāng)自然狀態(tài)下某些自然現(xiàn)象或事物的本質(zhì)屬性及其聯(lián)系難以覺(jué)察或不同條件導(dǎo)致其所產(chǎn)生的細(xì)微變化不明顯，因而學(xué)生有錯(cuò)誤或不準(zhǔn)確的看法時(shí)，用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究其中所涉及的科學(xué)概念或原理，使學(xué)生激發(fā)出冬季尤為強(qiáng)烈，有時(shí)為加強(qiáng)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度，事先可讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作預(yù)測(cè)，從而使學(xué)生在預(yù)測(cè)與實(shí)際結(jié)果的鮮明對(duì)比中形成更強(qiáng)的認(rèn)知沖突。

如，在進(jìn)行《物體熱脹冷縮性質(zhì)》的探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師選擇液體中的水為對(duì)象做實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察：實(shí)驗(yàn)裝量為玻璃管下連著一圓底燒瓶，即在燒瓶口緊塞的膠囊上插入一根筷子粗的玻璃管將燒瓶裝滿水，直至上升到玻璃管中，而且為便于觀察，水被染成紅色。教師實(shí)驗(yàn)之前問(wèn)學(xué)生，如果把燒瓶改進(jìn)熱水中會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，學(xué)生回答說(shuō)燒瓶和水都將變熱。當(dāng)教師將燒瓶放進(jìn)熱水后，不久便出現(xiàn)他們沒(méi)有意料到的情境：玻璃管中的水開(kāi)始慢慢上升。燒瓶中的水為什么會(huì)上升呢？加熱與體積有關(guān)系嗎？處在困惑中的學(xué)生紛紛提出各自的猜測(cè)和假設(shè)，開(kāi)始了熱烈的探究活動(dòng)。

上述實(shí)驗(yàn)之所以成功地引起了學(xué)生的探究，原因就在于學(xué)生從中形成的探究問(wèn)題符合真實(shí)性和具體性?xún)蓚€(gè)特征。熱脹冷縮是固體、液體和氣體物質(zhì)都具有的性質(zhì)，教師不是與學(xué)生抽象討論分子運(yùn)動(dòng)與物體脹、縮的關(guān)系，而是選擇液體中常見(jiàn)的水，學(xué)生形成的問(wèn)題與玻璃管中水位的變化有關(guān)，因而是具體的。在日常生活中，氣溫的變化并沒(méi)有使學(xué)生覺(jué)察出某種容器中水位的上升或下降，但燒瓶遇熱后玻璃管中的水位開(kāi)始上升的情況，不僅是學(xué)生親眼所見(jiàn)的，也是他們所不理解的，因而他們形成的問(wèn)題是真實(shí)的。由于玻璃管中水位上升的原因需運(yùn)用分子運(yùn)動(dòng)原理作解釋?zhuān)@涉及抽象思維活動(dòng)，超出了小學(xué)生的能力水平，所以，學(xué)生實(shí)際上并沒(méi)有從水的探究中得出分子運(yùn)動(dòng)定律來(lái)，因而成為一堂有較好的開(kāi)端卻又未達(dá)到預(yù)期結(jié)果的一次“失敗”的探究學(xué)習(xí)課。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主參與、合作、交流。學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，應(yīng)該多給學(xué)生一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多給學(xué)生一點(diǎn)展示自我的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)體驗(yàn)成功的喜悅。提倡學(xué)生標(biāo)新立異，讓學(xué)生動(dòng)手的地方就讓學(xué)生自己做，能讓學(xué)生動(dòng)腦筋的地方就啟發(fā)學(xué)生自己想出結(jié)果來(lái)，教師從學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中，捕捉學(xué)生創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新火花。

參考文獻(xiàn)：

高黎黎，張昊，張合喜.參與式實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探索[J].科技信息，2010（26）.