彭小芳

【摘 ? ?要】閱讀是小學語文教學的重要教學組成部分，閱讀有助于提高學生的整體語文素養(yǎng)，同時，對其他學科的學習以及學生綜合素質的發(fā)展都有很大的幫助。

【關鍵詞】形象思維 ?審美能力 ?互動學習 ?創(chuàng)新意識

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.072

閱讀作為小學語文的一項基礎教學內容，不容忽視。閱讀文章幾乎占據(jù)了大部分的語文課本，而教師也正是通過閱讀教學來對學生的閱讀能力以及審美和創(chuàng)新能力進行提高，促進學生的綜合發(fā)展。然而，當下很多教師都忽視對閱讀教學的綜合功能挖掘，把閱讀作為識字和做題的單一教學工具，導致閱讀教學的效果沒有充分發(fā)揮出來，不利于學生的長遠發(fā)展。以下，我結合自身的教學經(jīng)驗對新課改后小學語文的閱讀教學如何實現(xiàn)多維化目標談幾點意見。

一、教師應該根據(jù)學生的具體形象思維方式來開展閱讀教學

充分利用學生的思維特點，可以促進閱讀教學的深入推進，幫助學生快速理解閱讀內容。小學階段，學生的思維特點以形象性為主，教師開展閱讀可以把抽象的語言文字轉化為形象的圖形或者場景，吸引學生的注意力。

第一，采取情境教學，為學生呈現(xiàn)真實的、生動的情境，激發(fā)其想象力，加深對于語言和閱讀內容的理解，快速把握閱讀的主要情感。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的時候，教師可以通過真實的圖片展示小蝌蚪的成長過程，把小蝌蚪的語言描寫以形象的音頻為學生播放出來，形成真切的尋找媽媽的場景，激發(fā)學生的閱讀激情，自覺參與閱讀過程。第二，采取實物教學來吸引學生的興趣，符合學生的形象思維特征。實物教學可以是教師借助于自己制作的圖畫或者學生自己準備的一些道具，重現(xiàn)閱讀里面的場景，例如，《北大荒的秋天》這篇課文，里面很多秋收季節(jié)的環(huán)境描寫，教師可以為學生展示成熟的麥穗，通過實物的融入來滿足學生的思維理解，把閱讀課文和自己的生活結合在一起，促進對課文情感的深入解讀。第三，閱讀教學要符合學生的形象思維形式還需要教師在閱讀的語氣和聲調上注意抑揚頓挫，使用符合學生交流的語言口吻，以更加貼合其接受的方式開展教學。例如，在學習課文《小白兔和小灰兔》的時候，教師在為學生朗讀和講課的時候，語言要生動，表情要多樣夸張，充分調動學生的形象思維，實現(xiàn)學生被完全帶入到閱讀過程?？傊喿x教學必須貼合學生的形象思維方式，促進學生快速理解文章內容，完成閱讀目標。

二、審美是小學閱讀教學中學生必須具備的基本能力之一

只有具備基本的審美能力，學生才能在今后的語文學習過程中更具有自主能力，形成健全的性格，為今后的發(fā)展奠定基礎。但是，很多教師把閱讀教學作為學生背誦的內容，而忽視其對于孩子們審美認知的建構，導致閱讀教學的目標被扭曲，對學生的長遠發(fā)展產(chǎn)生不良影響。那么，教師該如何開展審美閱讀教學呢？審美本身包括語言的審美和情感的審美兩部分，一方面教師要著手對學生的語言鑒賞能力進行專門訓練，另一方面，教師要關注孩子們情感判斷能力的培養(yǎng)，幫助學生形成基本的價值評判標準，在閱讀的過程中對于課文里面的人和事有自己獨立的思考判斷能力，對其今后的全面發(fā)展必不可少。

第一，引導學生關注閱讀的語言。小學課文語言有的比較詼諧幽默，有的傾向于嚴謹認真，有的更加富于文采，教師要引導學生關注語言之間的區(qū)別。例如，在學習課文《富饒的西沙群島》的時候，語言就比較瑰麗有文采，而課文《趙州橋》語言就相對來說嚴謹準確，教師要讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)閱讀不一樣的內容，其語言特點也是隨之發(fā)生變化的。這樣學生今后在自己的語言使用上會更加具有自覺的選擇意識。此外，語言還根據(jù)人物的性格特點發(fā)生變化，這也需要教師引導學生鑒賞不同語言風格的美感。例如，在學習課文《獅子和鹿》的時候，兩個不同的動物通過語言展現(xiàn)不一樣的性格和想法，教師可以引導學生進行對話閱讀，學生扮演其中的角色就更能對語言的特點進行把握，從而在無意識中就對語言進行揣摩和體會，產(chǎn)生審美意識。

第二，審美閱讀還需要教師引導學生把注意力集中在閱讀的情感上。閱讀不僅僅要讓學生掌握陌生的詞匯，而且要幫助學生用心體會課文的情感和價值傾向。例如，在學習《畫楊桃》課文的時候，其實就是教孩子們要相信自己的眼睛，不要受到以前或者別人想法的局限，每一個事物都存在很多個側面。教師不要直接問學生，通過這篇課文你學會了什么，而是要讓學生自己進行選擇。如，教師可以讓學生自己判斷，你更支持課文中的老師還是“我”，還是發(fā)笑的孩子？如果你是課文中的“我”，你會怎么做？這樣學生就會對于課文里面的觀點感同身受，而不是作為客觀的觀察者來學習這篇課文，這就是審美情感的建立，通過學生情感的投入促進其審美評價的形成。

三、小學語文的閱讀教學離不開互動學習活動的開展

閱讀教學本身就是教師帶領學生圍繞一個既定文本展開討論互相激發(fā)和學習的過程，很多教師把這個過程僵化為自己為中心和主導的灌輸知識的過程，導致不少孩子在閱讀學習中產(chǎn)生思想負擔?？偸窃谕瓿山處熢O定的一個個問題，總是在帶著某些目的學習，根本沒有停下來好好享受閱讀帶來的樂趣，導致學生的閱讀學習積極性不高。但是，開展互動學習就能有效避免以上的情況發(fā)生。

第一，互動學習的過程中，教師要以自由發(fā)言為主要原則。閱讀主要就是學生體驗的過程，因此學生的想法和意見最珍貴。教師要鼓勵學生積極發(fā)言，對于每種合理的看法都給予肯定，激發(fā)孩子們回答問題的積極性，在班里形成活躍的閱讀學習氛圍，激發(fā)其積極思考的主動性。第二，互動學習活動的開展離不開教師的組織和監(jiān)督，教師作為互動學習的策劃者和維護者，要發(fā)揮自己的監(jiān)督以及引導角色，及時幫助學生回到正確的方向上來，同時幫助孩子解決遇到的難題，推動互動繼續(xù)有效開展。第三，互動學習離不開小組內部的合作以及小組之間的競爭?；舆^程需要學生的積極參與，而提高學生積極性的重要方式之一就是在閱讀活動中融入合作和競爭，激發(fā)小組互動的動力，實現(xiàn)小組之間的互相帶動?？傊?，互動學習是閱讀教學順利開展的必要因素。

四、閱讀教學也需要教師樹立學生的創(chuàng)新意識

閱讀課文里面會有很多新的詞語和句式，教師引導學生發(fā)現(xiàn)不同表述方法之間的差異性，引導其自覺在自己的作文寫作中也運用新穎的詞匯和句子，實現(xiàn)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

總而言之，小學語文的閱讀教學需要教師始終圍繞學生的具體發(fā)展狀況和需求展開，為我國社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀和全面的接班人。