劉順英

摘 要：數(shù)學是一門邏輯性比較強的學科，學生（特別是小學生）學起數(shù)學，枯燥乏味是給他們的第一印象。古語云：“興趣是最好的老師”，如果不能很好地激發(fā)學生的積極性，化抽象為具體，可想而知，教學效果不佳。新課程理念下，要有效提高教學效果，教師只有進行情境教學，才能有效培養(yǎng)學生的思維能力，使課堂教學達到預期效果。下面結合教學經(jīng)驗來談一下對小學數(shù)學情境教學的幾點看法。

關鍵詞：情境教學；小學數(shù)學；看法

一、情境教學的概念和作用

所謂情境教學，是指教師運用各種手段設計富有感情色彩的生活場景，讓學生在特定情境下認識和掌握所學知識。由于低年級小學生好奇心強，容易受外界事物感染，如果在小學數(shù)學課中引入情境教學，可將枯燥抽象的數(shù)學變得生動形象，充分調動學生學習的積極性，讓他們在愉快的氛圍中掌握知識和技能。

二、小學數(shù)學情境教學存在的不足

1.創(chuàng)設情境不切合實際

在實際教學過程中，教師創(chuàng)設情境不切合實際體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）偏離教學重點。情境教學的目的是把抽象的事物化為通俗易懂的，輔助教學內容，提高學生的認知能力，因此，不能遠離教學重點是情境教學的關鍵?，F(xiàn)實中，我們有些教師在創(chuàng)設情境時，不關注細節(jié)，不尊重學生的認知規(guī)律，不結合教學重點，胡亂設置情境，擾亂了學生的思維，無法達到有效的引導。（2）過分強調興趣氛圍。創(chuàng)設情境不僅需要考慮如何激發(fā)學生的興趣，還要考慮如何引導學生對教學內容的關注，讓學生在快樂中學習、思考，而部分教師則過分營造興趣氛圍，學生興高采烈地玩耍，而忽視了課堂紀律，出現(xiàn)課堂不可控制的現(xiàn)象，教學效果大打折扣。

2.情境創(chuàng)設流于形式

為了順應新課程理念的教學潮流，許多教師在教學實踐中，盲目運用情境教學，不結合實際，他們認為只要戴上了情境教學的帽子，似乎就是在踐行新課程理念。這樣，非但不能達到預期的效果，反而將學生的思維帶向了課外，忽略了課堂的主題，導致學生對其他事物投入過多的關注。例如，有的教師喜歡用動畫片作為情境教學的場景，雖然可以起到激發(fā)興趣的作用，但學生往往只關注動畫片的內容，不關注課堂教學的內容。

3.情境創(chuàng)設方式單一

在情境教學中，許多教師還存在著創(chuàng)設形式單一、內容單調等現(xiàn)象。如很多老師過度依賴“班班通”來開展教學，較少使用分組教學，學生的課堂參與率不高；在內容上往往千篇一律，常用“買東西與分東西”為例，開始時，學生還會配合，時間久了，就會失去興趣。所以，在創(chuàng)設情境時，教師應充分突出學生的主體作用，讓數(shù)學課變得豐富多彩。

三、小學數(shù)學情境教學的有效方法

1.采用多種方式創(chuàng)設教學情境

情境的創(chuàng)設是情境教學成功的關鍵，教師應采用多種方式來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣。（1）懸念情境教學。小學生普遍存在求知欲強、好奇心切等特點，教師可以根據(jù)這一特點，設計一些新穎的問題，引發(fā)學生的思考。例如，在教學中，教師可采用當下學生感興趣的問題或講故事作為導語，很自然地產生懸念，引發(fā)學生的學習渴求。（2）游戲情境教學。大家都知道，喜歡玩游戲是小學生的天性，在進行情境教學時，教師可設置一個既與知識背景密切相關，又能讓學生感興趣的游戲場景，調動學生已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，達到生動有效、事半功倍的效果。（3）類比情境教學。在教學過程中，很多知識點都是相關聯(lián)的。如果我們把這些關聯(lián)點進行梳理和歸納，就會出現(xiàn)許多意想不到的結果和方法，通過類比達到數(shù)學規(guī)律的遷移效果，大大加深了學生對新知識的理解和掌握。

2.教師與學生多溝通，了解學生的生活

情境教學的關鍵是結合學生的生活實際，因人而異，每個學生的生活經(jīng)驗不同，因此，在教學中，教師不能以偏概全，要因材施教，應該與學生多溝通，全面了解學生的日常生活，這樣才能讓學生真正成為學習的主角，激發(fā)學生學習的熱情。同時，教師還應該加強學習，努力提高自身綜合素質，加強與其他教師經(jīng)驗的交流，數(shù)學的情境教學才會達到預期效果。

我們不難發(fā)現(xiàn)生活中處處蘊涵著數(shù)學問題，好的情境教學能讓學生融入生活并學會應用，能開闊學生的數(shù)學視野，能激發(fā)學生的數(shù)學情感，較好地提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]劉霞.創(chuàng)設有效情境，演繹精彩課堂：小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設的誤區(qū)與思考[J].小學時代：教育研究，2013（5）：8-9.