吳平遠

【摘 要】本文針對在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生學習興趣這一主題，闡述興趣教學對數(shù)學課堂的有效性。

【關鍵詞】數(shù)學教學；學習興趣；教學效果

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！笨梢姡囵B(yǎng)學生的學習興趣，是教師需要下功夫去研究的問題。下面就數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學實效，談談自己的一些做法。

一、導語引趣，引發(fā)興趣

如何把學生的這種好奇心轉(zhuǎn)移到課堂學習上來，筆者認為精心設計一個好的情境或有趣的導入能很好地激發(fā)學生的學習興趣。例如：在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，我先創(chuàng)設了這樣的一個故事：“從前，有位老爺爺把一塊地分給三個兒子，老大分到了這塊地的，老二分到了這塊地的，老三分到了這塊地的，老大、老二覺得自己很吃虧，于是就大吵起來。剛好有個秀才路過，問清爭吵的原因后，哈哈大笑了起來，分別給他們說了幾句，三兄弟才停止了爭吵?！睂W生聽完故事后，我接著問學生：“那個秀才為什么哈哈大笑起來？他對三兄弟又說了哪些話呢？”從而讓學生產(chǎn)生好奇，引發(fā)思考，促使他們懸念頓生，探究欲望油然而起，從而讓學生帶著學習欲望走進課堂。達到了“課伊始，趣即有”的效果。

二、語言帶趣，激發(fā)興趣

語言是最直接、最基本的教學手段，語言的魅力也是一堂課教與學的關鍵、紐帶所在。生動、形象的語言可以將無味的數(shù)學問題具體化、生動化，使那些抽象的知識變得淺而易懂。例如：在教學因數(shù)和倍數(shù)時，為了讓學生更好地理解因數(shù)和倍數(shù)不能單獨存在的問題，我便舉了一個最簡單的例子，假設我們說到父子關系時，不能說誰是爸爸，誰是兒子，而應該說誰是誰的爸爸，誰是誰的兒子才對，不然的話就容易鬧笑話了。這樣學生就會立刻茅塞頓開，很好地理解并掌握所學的新知識，并使學生本來認為抽象的東西簡單化、具體化，還讓學生體會、感悟到數(shù)學語言表達的準確性和嚴密性的美，更起到了激發(fā)學生學習興趣的作用。

三、提問夾趣、增加樂趣

課堂教學當中，教師常常要通過提出問題，讓學生思考并作出正確的回答，以達到完成教學任務的目的。因此，“問”里面也有一定的學問，有點講究，最好能提一些有“趣”的問題。例如：在教“圓的周長”時，我讓學生在課前每人準備好一件圓形的小物品和軟尺，讓學生覺得為什么要準備這些呢？無形中也讓學生覺得好奇與有趣。上課時，教師引導學生用軟尺量一量自己準備好的圓形物品的周長并記下數(shù)字，并指名叫學生回答，說說是怎樣量的？數(shù)字是多少？可以用幾種方法去量？學生回答有兩種方法量：一種是繞圓的外圍量的；一種是把軟尺拉直放在桌面上，小物品沿著尺滾動一周量的。教師肯定后，接著提問：“所有的圓形物品的周長都可以照這兩種方法去量嗎？”學生有的說能，有的說不能。這時我指指校園中的圓形大花壇說：“這也可以用滾動的方法來量周長嗎？”正當學生都在左思右想時，我又在黑板上畫了一個圓，并提問學生：“誰能很快量出這個圓的周長？”學生又難以回答，于是我就說：“要解答剛才提出的問題，我們就要用新的方法來計算，這也就是我們本節(jié)課要學習的內(nèi)容。這一課的內(nèi)容學好了，我們以后對大小圓的周長都可以計算出來?！睆亩鴮W生就會帶著快樂的情緒，聽的津津有味，答的頭頭是道，學的認認真真了。

四、活動加趣，提高興趣

教學中能讓學生動手數(shù)一數(shù)、算一算、畫一畫、拼一拼等動腦動手又動口的活動，不但可以充分利用學生好動的特性，而且可以在動中促思，玩中學知，提高他們學習的積極性和主動性，使學習活動在有趣的活動中得以消化。例如：在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，為了使學生親自推導出==。我讓學生以小組為單位，每個小組準備三張大小一樣的紙片，然后引導學生一起動手來折一折，涂一涂，分別在三張紙片陰影部分表示出、、來。學生完成后，接著啟發(fā)各個小組把這三張紙的陰影部分用小剪刀剪下來，再重疊在一起，結果學生會發(fā)現(xiàn)這三個陰影部分的大小完全一樣，然后小組成員各自用語言表達自己的看法，繼而也就證明了、、它們是相等的關系。這樣學生在課堂教學中動手實踐、交流合作、共同探索、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。

五、學中插趣，培養(yǎng)興趣

費賴登塔爾說：“學習數(shù)學唯一正確的方法就是實行再創(chuàng)造，也就是由學生本人把需要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。”因此，教師的任務就是引導和幫助學生去進行這種發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，而不是把知識直接灌給學生就完事了。例如：在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，在學生已經(jīng)理解分數(shù)的基本性質(zhì)后，為了拓展學生的思維，我在等式==的后面接上一個分數(shù)，并提問學生這樣是否正確？大部分學生都會給予否定的回答，因為它的分子、分母都不是前一個分數(shù)的分子、分母同時乘2得來的，這時我引導學生觀察它與第一個分數(shù)有什么關系？學生才恍然大悟，它其實是第一個分數(shù)的分子、分母同時乘5得來的，它們的大小是相等的。正當學生思維處于積極活躍狀態(tài)時，我接著讓學生繼續(xù)往下尋找并寫出與之相等的其它的一些分數(shù)來，從而引導學生得出：任何一個分數(shù)，根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)，都可以寫出無數(shù)個和它大小相等，但分子、分母都不相同的分數(shù)來。這樣的教學能夠進一步激發(fā)學生的學習興趣，也能培養(yǎng)學生勇于思考并探究的精神。