華基輝

【摘 要】探索“自主、合作、探究教學(xué)模式”在教學(xué)中的應(yīng)用是否可行?？茖W(xué)的教學(xué)方法，應(yīng)是既包括一個(gè)相對(duì)固定，兼顧教、學(xué)的模式，又能夠容納靈活多樣的教學(xué)手段，并能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的智慧得到充分地發(fā)展，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”最終走入“會(huì)學(xué)”。如何提高教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力和技能。

【關(guān)鍵詞】自主；合作；探究

改變過去注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。改變教學(xué)實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。探索自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式，選擇初一年級(jí)（5）班、初一年級(jí)（2）班的學(xué)生進(jìn)行比較研究。選擇初一年級(jí)（2）班的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)班，初一年級(jí)（5）班作為比較班級(jí)。對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生共109人對(duì)地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，你是否每學(xué)期都制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃？你個(gè)人的學(xué)習(xí)主動(dòng)性如何？地理課上老師讓你回答問題，你會(huì)怎樣？在地理課堂上，對(duì)老師所講的內(nèi)容，你的態(tài)度如何？你遇到地理疑難問題的主要解決方式是什么？你喜歡與別人討論、交流對(duì)問題的看法嗎？你認(rèn)為教師地理課堂教學(xué)在時(shí)間分配上總體現(xiàn)狀如何？你在掌握地理學(xué)習(xí)方法方面是如何做的？你希望每節(jié)課老師都能留有一定的作業(yè)嗎？你喜歡地理老師在一節(jié)課中講述多長時(shí)間？進(jìn)行問卷調(diào)查。

對(duì)問卷調(diào)查的分析如下：學(xué)生學(xué)習(xí)表示偶爾有計(jì)劃和沒有學(xué)期計(jì)劃的占了60.5%，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有系統(tǒng)計(jì)劃；學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，需要老師、同學(xué)督促才能去學(xué)習(xí)和不能完成任務(wù)或完成任務(wù)比較拖沓的占了40.3%；有52.5%同學(xué)認(rèn)為地理課堂上教師所講的內(nèi)容都要學(xué)；只有47.7%的同學(xué)在有選擇性的學(xué)習(xí)；在遇到疑難問題時(shí)，能自己思考來解決問題的只有22%，而有43.7%的同學(xué)需要老師或同學(xué)的幫助，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)方法欠科學(xué)；在學(xué)習(xí)中不愛交流的學(xué)生的比重占了50.5%，學(xué)生的合作能力差，需要培養(yǎng)；學(xué)生需要老師講課的時(shí)間在30分鐘以上的占了88.9%，希望教師課堂上多講的占了36.7%，認(rèn)為每節(jié)課老師都能留有一定的作業(yè)39.5%，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣聽教師講解。傳統(tǒng)的教師重視教學(xué)方法研究，輕學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生的主體地位很難得到保證，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的培養(yǎng)；教師在課堂上講得過多，而學(xué)生在課堂上練得較少，由于缺乏訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生合作及其學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)非常不利，導(dǎo)致學(xué)生各種能力得不到提高，學(xué)生只學(xué)會(huì)教師講的一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)，沒有能力去拓展學(xué)習(xí)；學(xué)生在遇到的地理問題時(shí)，翻閱教材及教輔材料占35.1%，尋求老師或同學(xué)的幫助占43.7%，能自己主動(dòng)思考的只占22%，說明教師在設(shè)置疑問或解答疑問方面缺乏指導(dǎo)，教師課堂上講的時(shí)間太長，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生容易疲倦，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情不高，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)非常不利。

根據(jù)問卷調(diào)查，對(duì)兩個(gè)班采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)并作比較，實(shí)驗(yàn)班采用“學(xué)案和教師的引導(dǎo)來”構(gòu)建學(xué)生的自主探究、合作交流、探究的課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。以學(xué)生學(xué)案為依托，極力倡導(dǎo)學(xué)生先行，教學(xué)內(nèi)容問題化為事實(shí)類問題和探究類問題。學(xué)生在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，交流解惑等方式完成的教學(xué)模式，這一過程體現(xiàn)了有效教學(xué)“三講三不講”原則?！叭v”是指講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講易錯(cuò)易混點(diǎn)?！叭恢v”是指學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生自學(xué)或經(jīng)過小組討論能夠?qū)W會(huì)的不講，講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講?！叭v”中教師的授課是精講、啟發(fā)和引領(lǐng)，“三不講”不是不管、放任自流，而是學(xué)生自學(xué)，教師啟發(fā)、檢查驗(yàn)收。在教學(xué)中充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，運(yùn)用各種教學(xué)手段，開發(fā)學(xué)生智能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率。比較班班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生比比較班的學(xué)生在課堂上的氣氛活躍、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及考試成績(jī)等進(jìn)行分析，結(jié)果是實(shí)驗(yàn)班的課堂氣氛活躍，學(xué)生喜歡提問。學(xué)生會(huì)通過各種途徑去尋找答案，會(huì)把問題留在課堂上來討論等，期末考試成績(jī)明顯高于比較班級(jí)。通過對(duì)比，目的是探索自主、合作、探究教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用是否可行。因此，因此，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是我們關(guān)注的重點(diǎn)。如何提高教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的地理的能力和技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)會(huì)地理。另外，還要構(gòu)建自主、合作、探究教學(xué)模式的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，目的是如何更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師及時(shí)反思、總結(jié)，不斷改進(jìn)完善和提高教學(xué)水平，獲得更好地教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。