劉莎

【摘 要】課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)中的成功與否直接關(guān)乎新課改的成敗。問題教學(xué)是語文教學(xué)不可或缺的部分，在問題教學(xué)設(shè)計(jì)過程中樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度與能力，使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的意識(shí)和實(shí)踐的能力，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語文；問題設(shè)計(jì)；教學(xué)目標(biāo)；興趣；啟發(fā)

有效的課堂提問能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，探究思考問題，培養(yǎng)良好的問題意識(shí)。有的課堂熱熱鬧鬧，看起來老師用心，學(xué)生開心，但細(xì)細(xì)品味，其實(shí)這些課堂內(nèi)容膚淺，效率低下。問題的根本在于教師沒有精心備課，沒有形成對課文的整體把握，缺乏對教材的獨(dú)到感悟和深刻理解。如何才能讓學(xué)生在課堂上成為真正的主人，如何才能開設(shè)真正高效的課堂，成了我們教師應(yīng)思考的重要問題。針對這一課題，結(jié)合我個(gè)人的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，抓好課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)與運(yùn)用，不失為一個(gè)解決課堂問題的有效方法。但如何才能抓好初中語文課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)與運(yùn)用呢？

一、教學(xué)目標(biāo)問題化

人類的任何認(rèn)知都是從疑問開始的，教學(xué)目標(biāo)問題化符合認(rèn)知規(guī)律，特別是學(xué)生的心理規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。因此。教師在備課之時(shí)，一定要對課文有一個(gè)整體的把握，思考自己的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何設(shè)定？本節(jié)課要達(dá)到一個(gè)什么樣的教學(xué)效果？只有有問題存在，我們才會(huì)找方法解決。同樣，教師在思考后，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在課堂展示教學(xué)目標(biāo)后，讓學(xué)生進(jìn)行思考：我如何才能實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的目標(biāo)？這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)才能有目的性和方向，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新精神。

二、問題設(shè)計(jì)要有興趣性、啟發(fā)性

興趣是最好的老師。在問題設(shè)計(jì)時(shí)，我們要緊扣文本內(nèi)容，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。如在教學(xué)《一厘米》這一課時(shí)，在導(dǎo)入上我是這樣做的，我在班上找了兩個(gè)身高差距為一厘米的同學(xué)，在他們比了身高這后，我就提出問題：他們兩個(gè)的差距只有短短的一厘米，這對他們會(huì)有什么樣的影響呢？學(xué)生聽了這后，積極發(fā)表自己的意見，最后得出結(jié)論，這一厘米沒有任何影響。緊接著我又提出了下一個(gè)問題：這對我們并無影響的一厘米，但在文中的小朋友及他的母親來說，卻關(guān)系重大，這是什么原因呢？聽了這一問題，學(xué)生興趣大增，他們快速打開課本，都想在第一時(shí)間找到答案。這樣的激趣導(dǎo)入達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，讓學(xué)生更加積極和主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我們對問題的設(shè)計(jì)，不但要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還要注意有啟發(fā)性。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在對知識(shí)的識(shí)記上，我們還應(yīng)讓他們能在學(xué)習(xí)中有所思考。如在教學(xué)《小巷深處》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣問題：文中的“我”對母親的情感態(tài)度是怎么樣的？“我”為什么會(huì)有這樣的變化？看到這一問題，學(xué)生除了在課文中能找到答案外，也會(huì)進(jìn)行深層次的思考：這是虛榮心和自己的無知才讓“我”發(fā)生變化，但情感的回歸也說明“我”是一個(gè)懂得感恩的人，那么在我們身上可能也有類似的情況，我們應(yīng)如何做？這就會(huì)對學(xué)生情感有所觸動(dòng)。所以，在問題設(shè)計(jì)時(shí)，我們要關(guān)注問題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性，因?yàn)檎Z文課堂不僅是教給學(xué)生知識(shí)的場所，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷的地方，這樣有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

三、問題設(shè)計(jì)要生活化、實(shí)際化和梯度化

任何教學(xué)都是為了學(xué)生的將來發(fā)展服務(wù)的，學(xué)生歸根結(jié)底是社會(huì)化的人。因此，我們要讓學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)。那么，我們的教學(xué)就不能脫離實(shí)際，脫離現(xiàn)實(shí)生活。所以，在課堂教學(xué)中，我們的問題設(shè)計(jì)還應(yīng)生活化、實(shí)際化。如在教學(xué)《馬說》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：韓愈在不得志的情況下寫下了千古美文，在今天，我們同樣可能遇到像他這樣的不得志的情況。對于此，你會(huì)如何做呢？這一問題就需要學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來回答，不僅能給學(xué)生思考的空間，同時(shí)也讓學(xué)生明白一個(gè)有才能的人在我們當(dāng)今社會(huì)應(yīng)如何去奮斗，如何去生存。我們教給學(xué)生的不僅是課本上的知識(shí)，還是以后生活的方法和技能。

由于一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)層次不一樣，我們不可能只設(shè)計(jì)一些只有成績好的學(xué)生才能思考和回答的問題。我們應(yīng)面對全體學(xué)生，因材施教。對于不同的學(xué)生，我們應(yīng)設(shè)計(jì)不同的問題讓他們思考和回答，也就是說，問題的設(shè)計(jì)還應(yīng)梯度化?；A(chǔ)性問題可根據(jù)教材內(nèi)容的多少設(shè)置，要求各組同時(shí)完成，分別檢查。理解性、探究性問題因?yàn)獒槍Φ氖侵猩系葘W(xué)生，所以不宜太多。比如，一篇文章中的作者介紹，課文字詞的過關(guān)，課文的閱讀可以是由全體學(xué)生完成，而人物的分析、寫作方法的探究。我們在問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生得出答案，這樣，優(yōu)等學(xué)生有了表現(xiàn)的空間，中下等學(xué)生也能自己解決問題。

四、問題設(shè)計(jì)要抓住關(guān)鍵、切中要害

上課教什么？怎么教？怎么問？我們一定要把大量精力用在課前構(gòu)思和布局上，切忌似是而非，不痛不癢。

如在教學(xué)《憶讀書》一課時(shí)，有老師設(shè)計(jì)了這樣的問題：冰心老人都讀了些什么書？你讀過這些書嗎？你能介紹一下嗎？這一問題表面上看上去并沒有多大問題，但這樣的問題卻沒有抓住關(guān)鍵，因?yàn)樗鼘φn文的分析并沒有幫助。如果我們改一下：冰心老人都讀了些什么書？你讀過其中的一本嗎？請你談?wù)勀阕x過以后的感受？這樣，學(xué)生就會(huì)有話可說，并且能真正感悟到讀書帶來的好處。所以在課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)一定要針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行，只有抓住關(guān)鍵、切中要害，才能讓問題有效。

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！毙抡n改對我們老師提出了更高的要求，我們在實(shí)際的教學(xué)過程中只有緊扣教材，貼近學(xué)生，融入生活地進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，將問題整合到教學(xué)過程中，掌握課堂提問這一門藝術(shù)，才就能讓語文課堂教學(xué)煥發(fā)新的光彩和魅力。