謝芳

【摘 要】早期閱讀是指幼兒憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀、講來理解讀物的活動過程。教師有效地指導幼兒閱讀，不僅可以開闊幼兒視野，擴大其知識面，陶冶其情操，還能促進幼兒觀察力、想象力、知識遷移能力及語言表達能力的發(fā)展。隨著早期閱讀活動的廣泛開展和深入研究，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設了良好的早期閱讀環(huán)境，充分利用家長資源開展親子閱讀活動，選擇了許多適合孩子閱讀的讀本實施早期閱讀教學活動，非常重視幼兒分享閱讀的快樂，但是在實施大班幼兒早閱讀集體教學活動的過程中，我們也感到有一些困惑，我們?nèi)绾胃玫匕l(fā)揮自己的教學智慧，采取一些靈活多樣、行之有效的早期閱讀指導策略，在更大程度激發(fā)大班幼兒的早期閱讀興趣，提高大班幼兒早期閱讀集體教學活動的閱讀質(zhì)量呢？在實際教學活動中，教師在組織集體活動之前首先要學會分析讀本，在分析讀本的基礎上再根據(jù)讀本的特點選擇最合適的指導策略組織開展活動。

【關鍵詞】大班；早期閱讀；集體教學；指導策略

《幼兒園教育指導綱要》明確的把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系中，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能。”閱讀學習是個體進行終身學習的重要手段。閱讀能力是對一個人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的因素，是未來社會一個必須具備的能力。由此可見，對幼兒進行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。教師有效地指導幼兒閱讀，不僅可以開闊幼兒視野，擴大其知識面，陶冶其情操，還能促進幼兒觀察力、想象力、知識遷移能力及語言表達能力的發(fā)展。

一、大班幼兒早期閱讀的特點

大班幼兒經(jīng)過兩年的閱讀培養(yǎng)，對閱讀已產(chǎn)生了較為濃厚的興趣，并掌握了一定的閱讀方法。他們的閱讀現(xiàn)狀是：1、出現(xiàn)閱讀理解的斷層現(xiàn)象，表現(xiàn)為：大班幼兒雖能將前后畫面聯(lián)系起來閱讀大部分的故事內(nèi)容，但對故事情節(jié)的幾個重要轉(zhuǎn)折點難以解讀。主要原因是幼兒缺乏對這些畫面細致的觀察以及合理的想象。這種閱讀理解的“斷層”阻礙了幼兒對整個故事的解讀。2、大班幼兒的思維較之中班有序，表現(xiàn)為：大班幼兒在閱讀那些篇幅長且情節(jié)點多的圖畫故事書時能將故事中相同的幾個情節(jié)點加以初步的歸納理解，但不能對故事的主題進行概括。3、大班幼兒有極強的求知欲，經(jīng)常會生成許多問題。但他們不知怎么尋找相關的閱讀材料，通過解讀并運用閱讀信息來解決這些問題，找到答案。

二、大班幼兒早期閱讀集體教學的指導策略

（一）引導幼兒通過搜集活動儲備前期經(jīng)驗，為自主閱讀奠定基礎

在閱讀前先進行相關知識內(nèi)容的搜集活動，為拓寬幼兒經(jīng)驗起到鋪墊作用。這樣幼兒憑借已有經(jīng)驗才能把圖書內(nèi)容理解的更豐富，從而為自主閱讀奠定基礎。

（二）引導幼兒學會觀察圖畫，提高對圖畫的理解能力

在閱讀活動中，對圖畫觀察的目的性、細致概括性及判斷推理能力的培養(yǎng)十分重要，幼兒從中不斷積累閱讀經(jīng)驗。教師可根據(jù)自己的側(cè)重點選擇內(nèi)容，在活動中采用引導、提問、開放式討論等多種方法來進行。

（三）引導幼兒學會尋找故事的線索，提高自主閱讀能力

分享閱讀讀本中線索有時比較隱諱，幼兒往往開始注意不到，需要老師及時引導，幼兒在老師的引導下一步步揭開故事的面紗。所以認真觀察圖片，根據(jù)故事的線索講故事很重要。如大班讀本《滾皮球表演》中，教師有目的地引導幼兒尋找內(nèi)在的線索，即皮球從開始大大的變得越來越小最后被壓爆的過程。這樣既促使幼兒認真觀察圖畫尋找答案，依線索講述故事的前因后果，從而又使幼兒學會積累閱讀經(jīng)驗，為今后自主閱讀奠定基礎。

（四）啟發(fā)幼兒看書時尋找問題，提高自主閱讀能力

以往觀察幼兒閱讀時，總是發(fā)現(xiàn)看得懂的邊看邊講，看不懂的就翻得很快一過了之，不去思考什么地方不懂，也不想再去琢磨。所以教師在閱讀活動中應注重引導幼兒尋找問題并想辦法解決。如大班下學期讀本《熊小弟的柵欄》，就引導幼兒找看不懂得地方來互相討論，講自己的看法，聽取別人的想法?！疤}卜為什么會丟”（柵欄太矮、間距太大等）。這樣既培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，又掌握了學會閱讀的方法，提高自主閱讀能力。

（五）引導幼兒將美術符號轉(zhuǎn)譯成語言符號，初步了解美術符號與文字符號的對應關系

教師在指導幼兒閱讀圖書時，幫助幼兒通過觀察把握畫面內(nèi)容，并將畫面內(nèi)容用語言表達出來。幼兒會講述圖畫故事后，往往會興趣盎然地認讀圖畫故事，明白了圖畫符號與文字符號的對應關系。例如在《烏鴉的窩》第一課時的設計中，教師考慮到大班幼兒已經(jīng)有了較大的識字量和對文字的理解能力，第一頁采用了“以句猜圖”的方式展開教學，可以讓幼兒通過閱讀文字來理解、想象畫面。所以，教師改變了看圖猜測的形式，運用“以句猜圖”的方式，讓幼兒通過對文字的理解來想象畫面，其目的是讓幼兒理解“文字與圖畫之間的關系”。

四、結論

其實，除了以上在組織大班幼兒進行早期閱讀集體教學中所采取的指導策略，我們還可以采取如排圖講述法、音樂表現(xiàn)法、肢體表現(xiàn)法、猜測想象法、續(xù)編故事法等等，總之，在組織大班幼兒進行早期閱讀集體教學中，我們可以根據(jù)不同的讀本采取以上這些靈活多樣、行之有效的閱讀指導策略，當然“教無定法、貴在得法“，我們還可以不斷地探究出其他幼兒感興趣的早期閱讀指導策略，它不但可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還可以提高幼兒的語言表達能力、觀察能力、想象力、創(chuàng)造力和邏輯思維能力，使幼兒在早期閱讀集體活動中思維活躍，充分享受閱讀的快樂，取得較為理想的課堂教學效果。

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