羅紅梅

【摘 要】隨著科技和信息時代的到來，圖片信息在中學生物教材中比重增大。課本中的圖片能夠科學、準確、直觀地反映生物科學的知識點，更能給人以直觀和深刻的印象，本文力求探索出一個合適的插圖教學方案。針對現(xiàn)行初中生物教材，闡述了教師要充分認識插圖的重要性，在教的過程中科學引導學生以圖促教，教學實踐中大量的運用好教科書上的插圖，教學效果明顯促進學生更加便捷的汲取知識。

【關鍵詞】初中生物；教材插圖；插圖教學；學習效率

一、前言

國家教育部不斷地推進著新課程改革，制定了一系列新課程標準。教材改革也是其中很重要的一環(huán)，所以很多教材都一改之前生硬刻板的印象，持續(xù)增加教材配圖的數(shù)量。應此趨勢，初中生物教材也變得更加圖文并茂，更具可讀性。隨著新教改的實施，教學方式變得多種多樣，課堂內(nèi)容變得非常豐富，但教材依舊是課程的核心。目前生物新教材已經(jīng)運用了大量精美的插圖，這就需要教師們也改變自己的教學方式，去適應這一套體系，切實落實新課程改革。所以探究新課改過程中插圖教學方案的實踐就十分必要了。

二、插圖教學的意義

為響應新課改，生物教材在不斷的進行更新?lián)Q代，不斷的迭代過程中，插圖的數(shù)量明顯增加了。從最新的教材使用情況來看，插圖在教材知識體系中已經(jīng)占據(jù)了舉足輕重的地位。事實上，插圖中不僅僅包含了大量的文字信息，概括了生物學過程，是生物學發(fā)展過程中重要結果和結論的體系，是經(jīng)典案例的積累和結晶，表達了大量的知識點，更是彌補了文字在達意上的短處，讓學生對知識體系有了更加直觀的認知。

相關研究表明，插圖的審美屬性更是激發(fā)了學生的學習興趣，極大地提高學生學習的積極性和學習效率。人類的抽象邏輯思維能力在中學時代開始養(yǎng)成，這個階段的學生求知欲旺盛，對生動，形象，具體的事物充滿了好奇心。色彩亮麗的插圖能夠有效吸引學生們的注意力，讓學生們不知不覺中提高學習興趣和學習效率。

三、初中生物教材插圖教學現(xiàn)狀

前文中已經(jīng)說明了教材中插圖在教學過程中的重要性，但是由于教師們并沒有適應新教改的迅猛發(fā)展，教學思維存在一定的滯后性，所以在教學實踐中那些精美的插圖并沒有得到合理的、充分的利用。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們對于教材插圖的使用存在一定弊端。首先是沒有認識到插圖的重要性而將它束之高閣。當然這也有插圖不合適帶來的影響，但是很多教師認為這些插圖沒什么實質(zhì)用途，在教學過程中沒有真正利用到這些插圖。這就造成了很嚴重的資源浪費。其次，一些教師已經(jīng)認識到插圖的重要性，并運用到了實際教學中，但是沒有引起學生的關注。教師在備課過程中沒有領會到一些重要插圖的深刻內(nèi)涵，沒有挖掘出其內(nèi)在精髓。這樣在教學中學生對圖片的認知也僅僅停留在表面內(nèi)容上。在觀察過程中也缺乏耐心，沒有達到預期的教學效果。最后，插圖質(zhì)量的不達標也造成插圖教學實施力度不夠。因為畢竟圖書的出版存在一定的滯后性，所以一些圖片沒有達到教師的滿意度，教師棄之不用，同樣是插圖教學中存在的一個問題。相反，很多老師認為在信息時代，互聯(lián)網(wǎng)上能找到一些比教材中更合適的圖片，所以在教學實踐中更多的采用多媒體技術，更多的選擇了迎合學生心理，緊貼時事的圖片充實教學內(nèi)容。

四、插圖教學的實踐研究

理論上講，教材插圖能夠幫助學生更加直觀地了解到知識點，吸引其目光，提高學習積極性，從而有效提高學習效率。反饋到學習成績上也一定是更積極的效果。這樣就形成一個正反饋，不斷提高學生的學習興趣，也讓學生的自學能力得到了鍛煉。所以如何能讓插圖教學有效的在實際教學中得以實施，是非常值得我們?nèi)ヌ骄康膯栴}。關于如何增強插圖在實際教學中的利用價值，作者總結了這樣一些策略。

（一）引導學生描繪插圖

有一些很重要的插圖能夠全面考核學生對生物知識的理解，記憶，和運用能力。讓學生對插圖進行二次描繪能夠更加鍛煉其觀察能力和思維能力，同時也幫助學生更加牢固的記憶了知識點。

比如細胞結構圖，教師可以借助標本，模型，以及實物讓學生對其有一個更直觀深刻的印象，然后再要求其對細胞結構進行繪圖。在這樣的過程中，學生一定會對所學的知識有一個更加深刻的理解與認識。同時也增強了學生聯(lián)系實際的能力，而不是簡單的紙上談兵。

（二）幫助學生建立圖文連接

事實上，教材插圖，包括一些圖表，都內(nèi)含了很多文字信息。讓學生在教師的幫助下對插圖進行文字轉換有助于學生理解插圖，記憶插圖。在課堂教學中也可以讓學生用自己的話對插圖進行語言描述。同時，教師也可以讓學生根據(jù)書中的文字信息來自制插圖。這不僅僅能夠幫學生全面理解知識點，更能幫助學生提高空間想象能力。

（三）讓學生帶有目的性的識圖

學生在閱讀教材的時候，有時候會缺乏耐心，對圖片里信息的獲取不夠全面，所以形成的認知也往往停留在表面，沒有達成良好的效果。所以在實際教學中組織學生觀察插圖前，教師應該對學生提一些引導性的問題，讓學生帶著問題去識圖，這樣學生也能有的放矢。引導學生了解到圖片加文字的綜合更有利于知識的掌握。

五、結束語

總的來講，在初中生物教學中充分利用教材插圖對教學具有顯著促進作用。教師要充分認識、理解插圖的科學含義，教學過程中引導學生科學的學習教學知識點，有利于教與學。教師在教學實踐中應該充分認識到這一點，并積極發(fā)揮出這些插圖的作用。因此教師在實際教學中應該積極探索，不斷創(chuàng)新，結合教材插圖采用多種教學方式，增強學生的觀察能力、探究能力、空間想象力，更好地完成教學任務。

參考文獻：

[1]李紅霞.初中生物教材插圖教學促進學習興趣與效率的實踐研究.南京師范大學，2011年.

[2]孫兆偉，王昊.重視插圖教學 培養(yǎng)綜合能力[J].中學歷史教學參考.1999，（11）.