陸璇
摘要:高中英語寫作存在的問題是不可忽視的。在新課程標準的指導下,作為高中英語教師,要領會新教材的具體要求,在教學實踐中,努力探索新的教學方法,提高教學質量,讓學生在聽、說、讀、寫四方面都能得到平衡的發(fā)展。本文探討了高中英語寫作教學的策略。
關鍵詞:新課程背景下;高中;英語;寫作教學;有效策略
寫作是一個高度復雜的創(chuàng)作過程。寫作水平的提高,既需要學生的積極參與,又離不開英語教師的有效指導。創(chuàng)設良好的課堂學習氛圍,激發(fā)學生寫作的興趣,不斷改進教學方法,培養(yǎng)學生良好的寫作習慣,學生就一定能寫出文采飛揚的妙語佳篇。
一、提高教師對英語寫作重要性的認識
目前,由于我國教師對英語寫作能力的重要性認識不足,連帶著對學生的寫作能力也不夠重視,很多高中英語老師認為英語寫作對學生來講是一大難題,英語教師在課堂上大多著重對學生的英語聽力能力、英語口語能力方面的教學,而忽視了對學生英語寫作方面的教學。這樣就造成學生英語寫作能力過低,使學生在英語高考中,在寫作部分分數(shù)大幅度丟失。但就在經濟高速發(fā)展的今天,英語已經與我們的生活密不可分,加強高中英語教師對英語寫作重要性的認識,對學生今后的個人發(fā)展幫助是巨大的,可以為學生將來進行深入學習或者是參加工作后,為英語寫作的需要打下良好的基礎。并在平時課堂教學時,注重對英語語法的詳細講解,在發(fā)現(xiàn)有學生的英語寫作出現(xiàn)中式英語的錯誤時,及時地與學生進行面對面的溝通,解決學生有關英語語法與漢語語法區(qū)分不開的現(xiàn)象。
二、重視學生語言基礎知識的鞏固和提高
詞匯的識記是學生寫作需要解決的首要問題。解決這個問題,應指導、幫助學生采取多種方法和途徑識記單詞。教師可以通過音、形的變化規(guī)律來引導學生記單詞,掌握字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律,做到能讀則會寫,還可以采用分類、聯(lián)想、構詞等多種記憶方法記單詞。在教學活動中,也可以利用實物、圖片、簡筆畫、多媒體呈現(xiàn)詞匯,既形象生動又節(jié)約時間。有了一定的詞匯積累,教師就要著手培養(yǎng)學生熟悉和掌握習慣搭配、語序和句型結構從而提高遣詞、造句的能力,可以讓學生背誦、默寫詞組、句子,連詞成句、完成句子、看圖寫話。通過大量句型操練,使學生對語法規(guī)律有全面、深入的了解,從而可以在寫作中正確地運用語言。
三、加強語法、句型訓練
熟練掌握和運用簡單的句型,悉心研究分析每個句子所采用的語法和時態(tài)變化,注意不同的語氣所表達的不同含義,每個單詞在句子中的順序有什么規(guī)律,要注意學習英語中的基本句型和固定結構,注意關聯(lián)詞的用法,一個英語單詞大寫和小寫所表達的意思是不同的,要注意書寫格式,練習語句的變化,在學會運用簡單句的基礎上學習復合句等一些復雜句型,先閱讀一些比較復雜的段落,熟讀之后剖析各段落中所運用的語法、語態(tài)和時態(tài)的變化,學會翻譯整篇文章,掌握寫作技巧,提高英語的寫作水平。
四、重視段落訓練,形成語篇能力
在英語寫作中,段落是文章的基本單位。主要的寫作技巧可以體現(xiàn)在一個結構合理、安排有序的段落中。因此,學習英語寫作,應先從學習寫好一個段落開始,這也是高二、高三年級寫作教學的重點。段落訓練首先從主題句開始,因為它是整個段落的綱要,其好壞直接關系到段落是否成功;其次,提高謀篇布局能力。要達到這個目標,就要通過閱讀教學,引導學生分析語篇,把握謀篇布局技巧,總結結構詞塊使用,培養(yǎng)寫作能力。經過長期的訓練與積累,學生一定能夠具備建構文章整體結構的能力。
五、采用階梯式寫作教學方法
工欲善其事,必先利其器。做任何事都是要遵循科學的學習方法,才能做到有的放矢的進步,所以,就英語寫作能力的培養(yǎng),我們教師也應該交給學生一個有效可行的方法。第一,聽說造句。根據歸納出的課文重點短語、句型,進行課文復述。教師可根據這些短語、句型設計漢語句子,要求學生逐詞逐句的口頭翻譯。幾天之后再復習難度稍大、結構一樣的句子,達到鞏固記憶的效果。學生要完整地把聽、說內容的要點列出來,以便組織流暢的語言,寫出簡短而有邏輯性的幾個短句。第二,組句成文。根據學生學過的短語、句型,由淺入深地進行語篇整體訓練教師可設計一定量的英語句子,打亂順序,要求學生根據語義、邏輯順序把句子說、寫成小短文,幾次練習之后可增人難度隨著寫作能力的逐步提高,既訓練了學生的總結、概括能力,又提高了學生的想象力和創(chuàng)造力,讓學生能流暢地組句成文。第三,命題作文。這是寫作技能的綜合運用,側重訓練寫作技巧和靈活性利用所掌握的動詞的時態(tài)、語態(tài)變化,動詞短語的正確搭配,一句意思多種表達方法等來進行看圖寫作;根據所學的應用文題材和寫作技巧進行寫信、日記、廣告、說明書等練習。
六、改變寫作教學模式,鼓勵學生參與,激發(fā)學生的寫作積極性
根據新課程標準中“自主、合作、探究”學習的要求,教師應力求營造一種教學氛圍使學生能夠共享信息,相互幫助,在一種輕松愉快的寫作氣氛中學會寫作,并以寫作過程為出發(fā)點,將寫作過程視為教學的中心,使學生充分投入到寫作的各個過程中。教師可根據寫作的要求,讓學生分組討論,使學生明確寫作的要求,加深對寫作主題的理解。例如,讓學生針對某個話題通過小組討論找出相關的詞匯和句型,確定運用何種時態(tài),梳理文章要點,制訂提綱。在寫初稿階段,教師應鼓勵學生把自己想表達的東西都寫下來,不必過多地擔心自己寫得正確與否,小組成員間相互傳閱各自所寫的文章,并對其進行初評,重點在于發(fā)現(xiàn)文章的精彩之處,對不足之處提出修改意見。
七、利用網絡手段指導學生英語寫作
通過網絡學習英語,將會成為未來英語學習的一條極具潛力的途徑,將網絡應用于英語教學也是未來世界英語學習的必然趨勢。學生可以從網絡中獲得大量的語言學習機會,使教學活動突破空間和時間的限制,延伸傳統(tǒng)的寫作教學活動,方便師生交流。我們可以采用如下方式來借助網絡進行英語寫作學習:
1、通過電子郵件等方式實現(xiàn)學生與教師的交流。
2、建立一個網上寫作中心,它不僅可以用于課堂講授,而且可以用于學生的課外自學。
總之,學生英語寫作能力的提高,是老師跟學生同時來完成的,是一項長期堅持的艱巨任務。我們應按照新課標的規(guī)定一直走下去,幫助學生正確面對寫作中的問題。
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