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        現(xiàn)代教育技術(shù)下大學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)研究

        2016-10-21 10:54:46徐向楠
        現(xiàn)代交際 2016年16期
        關(guān)鍵詞:情感教學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)大學(xué)英語(yǔ)

        [摘要]現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的廣泛應(yīng)用給語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)了很多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展過(guò)程中,一個(gè)突出的問(wèn)題就是如何進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)。本文分析了在此背景下,大學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)存在的相關(guān)問(wèn)題與挑戰(zhàn)以及加強(qiáng)師生情感互動(dòng)的重要意義,并提出了促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)的策略,以期對(duì)當(dāng)今的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供一些啟發(fā)和參考。

        [關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù) 大學(xué)英語(yǔ) 情感教學(xué)

        [中圖分類(lèi)號(hào)]H319.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349(2016)16-0213-02

        隨著多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)的快速發(fā)展和不斷升級(jí),大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也進(jìn)行了多次卓有成效的改革?!耙越處煘橹鲗?dǎo),以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念與信息技術(shù)相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式以及教學(xué)環(huán)境也隨之發(fā)生顯著而深刻的變化,這種變化區(qū)別于所有傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法,是具有劃時(shí)代意義的,使我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始不斷地向現(xiàn)代化、科學(xué)化轉(zhuǎn)變。我們可以看到,現(xiàn)代教育技術(shù)具有形式多種多樣,內(nèi)容豐富多彩的特點(diǎn),為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了各式各樣的新穎資源,這些都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法比擬的。然而,不難發(fā)現(xiàn),在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,在其具有的優(yōu)勢(shì)背后,其負(fù)面效應(yīng)也逐漸顯現(xiàn),很多教學(xué)專(zhuān)家和學(xué)者都提出,現(xiàn)代教育技術(shù)下的人機(jī)交流會(huì)影響大學(xué)英語(yǔ)的情感教學(xué),削弱英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素,網(wǎng)絡(luò)的快餐化和多樣化會(huì)消減英語(yǔ)教學(xué)的深度,脫離語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該具備的情感目標(biāo)。因此,當(dāng)前非常突出的問(wèn)題就是如何在當(dāng)今的教育技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下,進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)。如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)而避免其劣勢(shì)?也是當(dāng)前每位一線(xiàn)教師需要探討的課題。

        一、外語(yǔ)學(xué)習(xí)中情感因素與情感目標(biāo)

        情感不僅是人類(lèi)大腦的特有機(jī)能,也是人類(lèi)對(duì)其所處的外部客觀事物所持有不同態(tài)度,以及從而所產(chǎn)生的外部表現(xiàn)和內(nèi)心變化。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中,積極的情感可以使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生長(zhǎng)久而持續(xù)的興趣和動(dòng)機(jī),為語(yǔ)言學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),而消極的情感則會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生過(guò)度的焦慮、痛苦和折磨,因而產(chǎn)生負(fù)面消極的影響,使學(xué)習(xí)效果大打折扣。

        實(shí)際上,在20世紀(jì)的50年代就已經(jīng)出現(xiàn)了關(guān)于情感影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究,以Gardner為首的心理學(xué)家開(kāi)始結(jié)合社會(huì)心理學(xué)的相關(guān)研究成果,對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)作了縝密而專(zhuān)門(mén)研究,在此基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)出語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度/動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)量表AMTB(Attitude/Motivation Test Battery);Young和Kleinmann等研究者則研究了母語(yǔ)為不同語(yǔ)言的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)之中所產(chǎn)生的焦慮心理。Sarason、Spielberger、Hor-witz等人根據(jù)各自的量表對(duì)焦慮做了量化的研究。可以看到,這些研究很細(xì)致而深入,但是卻只能反映情感因素的某些側(cè)面,沒(méi)有包括所有的范疇。

        不同的研究者對(duì)于情感有不同的定義。綜合各類(lèi)研究成果,我們發(fā)現(xiàn)在心理學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi),情感因素(Affect Domain)的范圍非常廣泛,但是就第二語(yǔ)言習(xí)得或就外語(yǔ)學(xué)習(xí)而言,影響語(yǔ)言習(xí)得或是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素主要包括一下幾個(gè)方面:動(dòng)機(jī)(motivation)、焦慮(anxiety)、自尊(self-esteem)、抑制(inhibition)、忍耐力(mind of endurance)、移情(empathy)、冒險(xiǎn)心(mind of adventure)、外向型(extroversion)與內(nèi)向型(introversion)等等。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)者來(lái)說(shuō),在學(xué)習(xí)外語(yǔ)或是習(xí)得二語(yǔ)的過(guò)程中,這些因素影響并非是孤立的,而往往是相互交織在一起作用于學(xué)習(xí)者,影響其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程以及效果。

        因此,為了達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果,我們必須在教授語(yǔ)言的過(guò)程中,重視情感因素的積極和消極的影響,對(duì)學(xué)生的情感因素進(jìn)行引導(dǎo)和干預(yù),這一點(diǎn)是尤其重要的。如何激發(fā)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感因素,如何弱化并消除學(xué)生的積極情感因素,如何讓情感英語(yǔ)教學(xué)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù),則成為現(xiàn)今每一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教師和相關(guān)管理者都應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。除此以外,我們也不應(yīng)忽視其他條件的制約,比如教學(xué)環(huán)境和教育設(shè)備等等。

        大學(xué)英語(yǔ)教師是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要因素,不僅是語(yǔ)言教學(xué)的主導(dǎo)者和組織者,還是語(yǔ)言輸入(language input)的提供者。他們的教學(xué)理念,理論修養(yǎng)和個(gè)人魅力都將直接影響到學(xué)生的情感因素。如何激發(fā)并保持學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、如何減少或消除學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的焦慮感、如何培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和忍耐力、如何利用他們喜歡挑戰(zhàn)、喜歡冒險(xiǎn)的年齡特點(diǎn)、如何處理外向型和內(nèi)向型等不同的性格類(lèi)型的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題,對(duì)語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要的。

        與此同時(shí),國(guó)內(nèi)的很多一線(xiàn)教師和研究者也都從不同角度和側(cè)面對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感問(wèn)題進(jìn)行了大量的研究,目前已經(jīng)取得了不少成果,有些研究成果已經(jīng)應(yīng)用到語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中,但情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用機(jī)制如何,影響程度有多大,都是學(xué)術(shù)界和研究者們應(yīng)不斷討論并研究的課題。另外,語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的主觀因素和心理特點(diǎn)具有多變和不穩(wěn)定的性質(zhì),不容易觀察和研究??v觀國(guó)內(nèi)外,從現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用的背景下,探討大學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)的問(wèn)題還不多見(jiàn),也缺乏具體性和系統(tǒng)性。

        二、現(xiàn)代教育技術(shù)下,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在情感教學(xué)問(wèn)題

        根據(jù)筆者的了解,如今中國(guó)的絕大多數(shù)大學(xué)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)完全告別過(guò)去那種單純以“粉筆+黑板”為主的教學(xué)模式,教師們不斷地采用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)方式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式融合進(jìn)行授課,甚至完全告別了粉筆和黑板,改為使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué):教師們?cè)趥湔n階段可以利用網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍,提前用PowerPoint或其他的辦公軟件將所要教授的課程內(nèi)容做成課件,在上課的時(shí)候進(jìn)行展示。其優(yōu)勢(shì)是加大了英語(yǔ)課堂的授課內(nèi)容的廣度和深度,使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)接收到更多的信息,如圖片、聲音文件和視頻文件等,尤其在聽(tīng)力方面,學(xué)生們可以直觀地看到音頻或視頻的聽(tīng)力文本,加深學(xué)習(xí)效果。但是不難發(fā)現(xiàn),這種教學(xué)模式并非毫無(wú)爭(zhēng)議。很多研究者和教師都發(fā)現(xiàn),在這種教學(xué)模式下,老師需要在授課的過(guò)程中控制電腦以便使教授的內(nèi)容和課件的放映同步;而學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中,要么低著頭看書(shū)本、做筆記,要么抬起頭看著講臺(tái)旁邊的大屏幕,因此,很多時(shí)候,師生之間缺少眼神上的交流和接觸,這樣很容易給師生都帶來(lái)困惑,使教師和學(xué)生的關(guān)系疏遠(yuǎn),違背語(yǔ)言教學(xué)需要以提高實(shí)際交流能力為目的的初衷,是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

        因此,在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的大形勢(shì)之下,如何正確而有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感語(yǔ)言教學(xué)則成了重中之重。

        三、現(xiàn)代教育技術(shù)下,如何進(jìn)行有效的情感語(yǔ)言教學(xué)

        (一)樹(shù)立科學(xué)的現(xiàn)代教育教學(xué)理念,提高并加強(qiáng)教師自身的理論修養(yǎng)

        現(xiàn)代教育技術(shù)本身沒(méi)有問(wèn)題,重點(diǎn)是我們?nèi)绾尾捎靡环N積極而正確的態(tài)度來(lái)對(duì)待它,因此,教師應(yīng)該學(xué)習(xí)并深入了解現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn),只有保持清醒的頭腦,才能使其發(fā)揮最大的作用。除此以外,教師自身所具備的教學(xué)理念和理論修養(yǎng)是順利進(jìn)行情感教學(xué)的基礎(chǔ),只有具備足夠的素質(zhì),正確的情感態(tài)度才會(huì)產(chǎn)生。除此以外,教師還要具備將理論付諸實(shí)踐的能力,把所掌握的教學(xué)規(guī)律,語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化到教學(xué)實(shí)踐之中,才能將工作做得優(yōu)秀而出色,并得到學(xué)生的尊重和認(rèn)可。國(guó)內(nèi)外的很多研究者都發(fā)現(xiàn),學(xué)生們最喜歡的老師往往是那些不僅具有很高的業(yè)務(wù)水平,同時(shí)還要具有高尚的品質(zhì)和先進(jìn)的教學(xué)理念的人。古人云,親其師,信其道,如果學(xué)生從心里認(rèn)可并遵從老師的教誨,則更有利于情感互動(dòng),消除消極的情緒和情感因素,更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)。與此同時(shí),教師也會(huì)更加熱愛(ài)所從事的職業(yè),產(chǎn)生積極的情感因素。

        (二)樹(shù)立正確的“以師生互動(dòng)為主,現(xiàn)代教育技術(shù)為輔”的教學(xué)態(tài)度

        眾所周知,現(xiàn)代教育技術(shù)輔助語(yǔ)言教學(xué)存在著的多種優(yōu)勢(shì),但是教師如果一味為了吸引學(xué)生的注意力,而忽視教學(xué)內(nèi)容本身的不斷提煉和改進(jìn),比如在多媒體課件中加入大量的圖片、音頻和視頻,則只會(huì)顧此失彼,會(huì)使課件華而不實(shí),使上課成為了技術(shù)的展示,反而會(huì)分散學(xué)生的注意力,使學(xué)生在過(guò)多的信息中無(wú)法找到教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)以及難點(diǎn),整個(gè)課堂期間頭暈眼花,課后很多學(xué)生并不記得到底學(xué)到了什么知識(shí)。在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教是第一位的。只有英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中以一種正確的學(xué)生樂(lè)于接受的情感交流模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),才會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生情感共鳴,也才有可能激起學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣。在英語(yǔ)教學(xué)這個(gè)雙向的情感體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中,一旦教師的正面情感感染到了學(xué)生,就很容易激起學(xué)生的一種學(xué)習(xí)意愿。因此,首先,教師應(yīng)避免過(guò)于依賴(lài)現(xiàn)代教育技術(shù),而使語(yǔ)言教學(xué)本末倒置,應(yīng)該防止因此而造成的師生互動(dòng)減少,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低,教學(xué)實(shí)際效果差等嚴(yán)重的后果。其次,在減少非必要的教育技術(shù)應(yīng)用的情況下,教師也可以在課堂教學(xué)中組織一些學(xué)生們喜歡的生動(dòng)有趣的小組活動(dòng),比如聽(tīng)音練習(xí)、配音比賽,或是戲劇表演等喜聞樂(lè)見(jiàn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)拉近教師與學(xué)生的距離。心理學(xué)家經(jīng)過(guò)大量研究表明:在教學(xué)活動(dòng)中,情感具有引動(dòng)、定向、激勵(lì)和強(qiáng)化的作用,直接影響學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與及內(nèi)化,因此,教師的情感在教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用,可以說(shuō),在語(yǔ)言教學(xué)中,沒(méi)有師生情感的溝通互動(dòng),就很難達(dá)到真正而有效的教學(xué)。

        (三)努力創(chuàng)新英語(yǔ)課堂內(nèi)外師生情感交流的方式

        隨著科技的不斷發(fā)展和升級(jí),我們?cè)谂c學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外的交流方式上也有了很大的改變,很多方面都可以用來(lái)促進(jìn)老師和學(xué)生之間情感的溝通。

        首先,教師可以借助無(wú)線(xiàn)鼠標(biāo)、無(wú)線(xiàn)麥克、線(xiàn)翻頁(yè)筆或者空鼠等設(shè)備進(jìn)行移動(dòng)式教學(xué),突破多媒體教室給教師和學(xué)生造成的局限,不再像以前很多教學(xué)研究者所發(fā)現(xiàn)的那樣,老師成了多媒體的操作者,和學(xué)生沒(méi)有辦法近距離接觸,實(shí)際上,這些問(wèn)題都可以用這些先進(jìn)的小設(shè)備來(lái)解決,老師可以與學(xué)生近距離交流和溝通,如果有的學(xué)生上課不專(zhuān)心或是有問(wèn)題,教師都可以進(jìn)行督促并解決問(wèn)題。其次,教師也可以布置學(xué)生以小組為單位利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的背景知識(shí),制作成PowerPoint等課件,并讓各個(gè)小組選派一名或幾名代表在課堂上進(jìn)行講解,以給學(xué)生提供更多的自學(xué)機(jī)會(huì)和口語(yǔ)表達(dá)的展示平臺(tái)。除此之外,教師還可以在課外使用電腦或手機(jī)利用互聯(lián)網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、QQ軟件、E-mail或微信等多種現(xiàn)代聯(lián)系方式來(lái)布置作業(yè)、批改作業(yè),及時(shí)解決學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的難題,促進(jìn)師生情感溝通,以提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。我們要時(shí)刻記住,在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教是第一位的。只有英語(yǔ)教師以正確的情感交流方式來(lái)進(jìn)行教學(xué),才會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,激發(fā)并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣,強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。

        四、結(jié)語(yǔ)

        在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下,我們?nèi)匀灰J(rèn)識(shí)到情感英語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要作用,仍然把英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程看成是教師和學(xué)生相互合作、共同參與的過(guò)程。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì),弱化在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的劣勢(shì)或是消極的影響,繼續(xù)重視情感英語(yǔ)教學(xué),讓學(xué)生不斷體會(huì)到學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的快樂(lè)和幸福,達(dá)到教書(shū)育人、教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

        【參考文獻(xiàn)】

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        責(zé)任編輯:楊柳

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