肖驥

摘 要：一場(chǎng)開頭精彩的電影，能迅速吸引觀眾的眼球；一場(chǎng)話劇序幕的開場(chǎng)白能受到觀眾的歡迎。數(shù)學(xué)情境課的導(dǎo)入同樣能博得學(xué)生們的喜愛。

關(guān)鍵詞：故事導(dǎo)入；情境導(dǎo)入；引新導(dǎo)入；疑問導(dǎo)入

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）07D-0051-01

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門學(xué)科，具有抽象化的特點(diǎn)，學(xué)生不易理解。良好的數(shù)學(xué)情景導(dǎo)入有利于學(xué)生接受數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)習(xí)變得輕松愉悅。

一、故事導(dǎo)入

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物充滿強(qiáng)烈的好奇心。數(shù)學(xué)課的故事導(dǎo)入要以興趣導(dǎo)入為主，服務(wù)課堂，教師要根據(jù)學(xué)生的喜好，慎重篩選故事的題材。比如，教師教《小數(shù)的乘法》這一課，把提前準(zhǔn)備好的課件《熊來了》以動(dòng)畫的形式播放：光頭強(qiáng)外出沒有回家，陳老板打電話給光頭強(qiáng)沒有打通，留言給光頭強(qiáng)說：“給我送45根木頭來，一天內(nèi)盡快解決?！边@些被正在光頭強(qiáng)家偷吃東西的熊大、熊二聽見了，熊大說：“不行俺們得阻止光頭強(qiáng)砍樹！”于是熊大想出了個(gè)妙計(jì)。動(dòng)畫播放到這兒，教師提問學(xué)生們熊大想出的妙計(jì)是什么，學(xué)生們眾說紛紜，答案不一，想法新奇，教師繼續(xù)播放動(dòng)畫，熊大開心地對(duì)熊二說：“光頭強(qiáng)的數(shù)學(xué)差，咱們假裝成陳老板的聲音給他留言：“我要訂22.5的二倍的木頭，讓他趕緊送來?！惫忸^強(qiáng)回到家聽到了假陳老板的留言，可把他著急壞了，由同學(xué)們來想想，你是光頭強(qiáng)你怎么辦。學(xué)生們開動(dòng)思維，有的學(xué)生提出用22.5+22.5=45計(jì)算就可以知道要砍多少木頭，還有的同學(xué)想出用分配律，22.5×2可以看成（22+0.5）×2=22×2+0.5×2。可是此時(shí)學(xué)生遇到難題，學(xué)生們沒有學(xué)過小數(shù)乘法。教師可以趁此機(jī)會(huì)引入小數(shù)的乘法，教師馬上舉了個(gè)例子，木頭一半加另一半就是一根木頭，所以0.5×2=1，學(xué)生們很容易知道光頭強(qiáng)應(yīng)該砍多少根木頭，熊大熊二的故事吸引學(xué)生參與到動(dòng)畫情景中去，應(yīng)該注意的是動(dòng)畫不是為了嘩眾取寵，課堂不能只播放動(dòng)畫，否則會(huì)使學(xué)生們沉迷于動(dòng)畫場(chǎng)景，不能專心聽課，失去了故事導(dǎo)入的意義，教師應(yīng)合理地支配動(dòng)畫在課堂應(yīng)用的時(shí)間。

二、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以利用實(shí)際生活，讓學(xué)生們更容易理解，從而發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問題的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生們直接使用數(shù)學(xué)。例如，教師留一個(gè)作業(yè)“幫媽媽買菜”。具體內(nèi)容如下：學(xué)生幫家長買黃瓜，教師要求大家對(duì)比價(jià)格，把你認(rèn)為物美價(jià)廉的黃瓜買下來，并把其他黃瓜的價(jià)格記錄下來，可支配金額為5元，小明同學(xué)帶著任務(wù)來到菜市場(chǎng)，先來到第一家菜攤，問了賣菜阿姨黃瓜的價(jià)格為五塊錢四斤，又去下一家菜攤詢問價(jià)格是兩塊錢一斤，然后轉(zhuǎn)到下一家，詢問價(jià)格是三塊錢二斤，小明分別記錄了黃瓜的價(jià)格，計(jì)算第一家的價(jià)格是1.25元一斤，第二家是2元一斤，第三家是1.5元一斤，小明利用比較大小的方法，總結(jié)出結(jié)論還是第一家最便宜，但是第一家的黃瓜不是很新鮮，比較下來1.5元一斤的黃瓜最新鮮，因此，小明成功購入黃瓜。課上學(xué)生將買菜經(jīng)歷分享，看看哪位同學(xué)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師及時(shí)糾正。創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生參與其中、樂在其中，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，教師可以趁熱打鐵。

三、由舊引新導(dǎo)入

學(xué)生有一定的知識(shí)才會(huì)對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣，基于所學(xué)知識(shí)的積累會(huì)引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，開動(dòng)大腦，活躍思維。比如教師講到幾何體的表面積和體積，先介紹長方體，與學(xué)生一起復(fù)習(xí)長方形的面積公式，大家一起回答長乘寬，教師提問長方體的表面積怎么計(jì)算，教師拿著模型分別展示六個(gè)面，學(xué)生很快想到把六個(gè)面的面積相加，學(xué)生根據(jù)教師手里的模型，發(fā)現(xiàn)兩兩對(duì)頂面面積相同，總結(jié)出公式：長方體表面積=（長×寬+長×高+寬×高）×2，教師引出公式，帶領(lǐng)學(xué)生用公式多做幾道習(xí)題，強(qiáng)化記憶，教師繼續(xù)給學(xué)生復(fù)習(xí)體積公式是面積×高，讓學(xué)生獨(dú)立想一想長方體的體積怎么算，學(xué)生有計(jì)算表面積的經(jīng)驗(yàn)，很快得出結(jié)論。一節(jié)以舊引新的課，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，更加積極地參與其中，使得課堂不再枯燥無味，知識(shí)輕松掌握。

四、設(shè)立疑問導(dǎo)入

授課開始時(shí)提出疑問能引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生課堂探索求知的熱情，課堂結(jié)束也可以設(shè)立疑問，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教師根據(jù)學(xué)生的智力水平設(shè)置懸念。比如，教師講《噸位的認(rèn)識(shí)》這一課，可以由曹沖稱象這個(gè)典故說起，教師在引用故事前可讓學(xué)生設(shè)想一下怎么稱象，大家應(yīng)該挑選多少石頭才與大象的體重相同。教師把故事延伸，故事中的大象為一只正在成長的小象，重量一噸，由學(xué)生開動(dòng)腦筋想辦法稱象，學(xué)生想出了很多辦法，有的學(xué)生很快利用曹沖稱象的故事解決問題：把大象移到放入水中的船上，記錄水到船上的刻度，再用同樣的辦法把石頭放進(jìn)去直至達(dá)到剛才畫的刻度，這樣一來可以看出一只象體重是石頭的多少倍。這樣學(xué)生們就能切實(shí)感覺到噸的含義。

五、結(jié)束語

教師要圍繞教材進(jìn)行符合自己班級(jí)情況的課堂情境導(dǎo)入，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，把抽象的數(shù)學(xué)問題簡單化，從新鮮有趣的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，讓課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉武.論數(shù)學(xué)課堂中的情境教學(xué)方法[J].教師博覽：科研版，2014，（5）.

[2]史榮輝.淺議情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2015，（5）.