周慧

摘 要：應試教育模式下學生滿足于接受，機械記憶結論，鮮有參與活動的機會。參與式教學，可讓學生在參與中建構認知體系，實現(xiàn)能力提升。本文闡述了以教學情境調動參與熱情、以小組合作參與交流討論、以出考題強化參與意識、以自主找錯參與自我評價等參與式教學策略，旨在讓學生在參與中感悟數(shù)學的魅力。

關鍵詞：小學數(shù)學；體驗；建構知識

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07D-0042-01

傳統(tǒng)教學中，教師的考核與考分掛鉤，對學生的學習過程缺乏關注。學生習慣于被動接受知識，主動意識受到抑制，缺少表達交流的機會，偶爾有學生被提問，也只是配角，其他同學則淪為旁觀者?；趥鹘y(tǒng)教學觀念衍生的教學活動，學生的主體意識缺失，參與意識消失殆盡。

參與式教學的開展，讓學生在教師引導、同伴合作中從接受走向探究，在探索中獲得參與體驗，厘清概念、掌握規(guī)律，在交流中主動表達、分享，實現(xiàn)知識建構、能力提升。

一、以教學情境調動參與熱情

教師創(chuàng)設情境，營造充滿學習期待的教學氣氛，能激發(fā)學習的熱情，讓學生樂于參與其中。

（一）以生活情境引發(fā)探究

教育回歸生活，才能“接地氣”，才能實現(xiàn)“無痕”接軌。教師要從學生已有的生活與知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設教學活動，引領學生積極參與體驗，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，學會用數(shù)學解決生活中的問題。如在《認識年、月、日》教學中，筆者向學生呈現(xiàn)年歷，讓學生通過觀察看有何發(fā)現(xiàn)，一年有多少個月？有哪幾個月有31天？有哪幾個月有30天？二月份有多少天？一年有多少天？學生參與年歷的自主探索，發(fā)現(xiàn)一年有幾個大月、幾個小月，還發(fā)現(xiàn)了二月份的特殊性。

（二）以故事激發(fā)興趣

兒童天生對新奇的故事感興趣，教師要將知識融于故事之中，喚醒學生的知識經(jīng)驗，增加數(shù)學的趣味性，引發(fā)學生想象、開啟學生的思維，讓學生自然而然地參與到活動之中。如在《兩三位數(shù)除以兩位數(shù)》教學中，教者導入如下：“八戒去花果山，大圣不在家，小猴們摘了100個山桃招待八戒，八戒很高興，數(shù)了數(shù)共30個猴子，在地上列起了算式，100÷30=3…1，大方地說，‘你們每人吃3個山桃吧，我吃剩下的1個。小猴們很感激八戒的大方，后來告訴了悟空，悟空大叫，‘好個呆子，多吃了山桃還嘴硬，我去找他！你知道八戒吃了幾個山桃？”學生們一下子來了興趣，求知欲望瞬間被點燃，躍躍欲試，拿起筆來算一算。

（三）以問題引導學生參與

學起于思，思源于疑，疑源于問。教師要創(chuàng)設令學生耳目一新的問題情境，將學生置于“懸而未決”的境地，讓學生困惑不解，促使學生產生急于探索的心理。如在《簡單的時間計算》教學中，筆者提出問題：“《動畫劇場》是幾時播出的？（14時）幾時結束的？（16時）如何計算它的播放時間？”學生很容易想到16-14=2（小時）。教者接著追問，《智慧樹》是什么時候播出的？（8時10分）什么時間結束的？（8時40分）播放多長時間？”從時到分，學生的思維易受阻，筆者讓學生自主思考，小組討論，他們想出了多種方法，有學生用數(shù)數(shù)的方法，10分10分地數(shù)；也有學生用計算的方法，以40-10=30分；還有學生用畫線段圖的方式計算。

二、以小組合作參與交流討論

教師要豐富教學形式，盡可能地開展多樣化的活動，不斷發(fā)掘學力，將課堂的主動權還給學生，讓他們成為學習活動的主人，在參與討論、質疑、競賽等活動中感受到學習的快樂。如在《列方程解決實際問題（2）》教學中，教師出示例題：“北京頤和園占地290公頃，其中水面面積大約是陸地面積的3倍。頤和園陸地和水面大約各有多少公頃？”學生習慣于用算術的方法解決問題，現(xiàn)實問題抽象成方程是教學的難點，教師引導學生參與小組合作活動，經(jīng)歷觀察、分析、抽象、概括等過程，找出數(shù)量間的相等關系，體會到方程的基本思想。教者提出問題：“題中告訴我們哪些條件？要求什么問題？在這個問題中出現(xiàn)了幾個未知量？哪幾個？嘗試用線段圖把圖中的數(shù)量關系表示出來?！睂W生交流，小組討論題目中數(shù)量之間的相等關系，以及如何設兩個未知量。通過思考、討論，學生最終得出答案。

三、以出考題強化參與意識

參與學習不能囿于課堂，應融入每一個與學習有關的活動。在單元復習課上，教師開展“我為班級出考題”活動，要求學生針對重點、難點、易錯點搜集題目，合理控制難度，并提供答案。教師選取具有代表性的題目，與學生共同完成，最后，教師針對考題和學生完成情況進行點評，對被選中題目的學生表揚獎勵。

四、以自主找錯參與自我評價

傳統(tǒng)教學中，教師擁有評價的“絕對權威”，學生好不好全憑成績說了算，教師忽略了學生的學習過程，對學生的評價不夠全面。教師批閱時遇到錯題時打“×”，并在錯誤處作標記，讓學生課后訂正。教師批閱花了大量時間，但學生不會的還出錯。其實，學生也應是評價者，他們對自己最有發(fā)言權，教師要改變傳統(tǒng)的批閱方式，在面批時提示學生有幾道題出錯，讓學生自己檢查并找出錯題訂正，再來批閱。

總之，在參與式學習中，教師講得少了，學生參與多了，他們以積極主動的態(tài)度參與，主動意識得到激發(fā)，敢于在課堂上表現(xiàn)自己，樂于與同伴交流，在經(jīng)歷知識的發(fā)生過程中積累知識、豐富經(jīng)驗、提高能力，感受數(shù)學的魅力。

參考文獻：

曾琦.學生參與及其發(fā)展價值[J].學科教育，2001，（1）.