周慧

摘 要：應(yīng)試教育模式下學(xué)生滿足于接受，機(jī)械記憶結(jié)論，鮮有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。參與式教學(xué)，可讓學(xué)生在參與中建構(gòu)認(rèn)知體系，實(shí)現(xiàn)能力提升。本文闡述了以教學(xué)情境調(diào)動(dòng)參與熱情、以小組合作參與交流討論、以出考題強(qiáng)化參與意識(shí)、以自主找錯(cuò)參與自我評(píng)價(jià)等參與式教學(xué)策略，旨在讓學(xué)生在參與中感悟數(shù)學(xué)的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；體驗(yàn)；建構(gòu)知識(shí)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）07D-0042-01

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的考核與考分掛鉤，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏關(guān)注。學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，主動(dòng)意識(shí)受到抑制，缺少表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，偶爾有學(xué)生被提問，也只是配角，其他同學(xué)則淪為旁觀者。基于傳統(tǒng)教學(xué)觀念衍生的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的主體意識(shí)缺失，參與意識(shí)消失殆盡。

參與式教學(xué)的開展，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)、同伴合作中從接受走向探究，在探索中獲得參與體驗(yàn)，厘清概念、掌握規(guī)律，在交流中主動(dòng)表達(dá)、分享，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)、能力提升。

一、以教學(xué)情境調(diào)動(dòng)參與熱情

教師創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造充滿學(xué)習(xí)期待的教學(xué)氣氛，能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生樂于參與其中。

（一）以生活情境引發(fā)探究

教育回歸生活，才能“接地氣”，才能實(shí)現(xiàn)“無痕”接軌。教師要從學(xué)生已有的生活與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生積極參與體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)解決生活中的問題。如在《認(rèn)識(shí)年、月、日》教學(xué)中，筆者向?qū)W生呈現(xiàn)年歷，讓學(xué)生通過觀察看有何發(fā)現(xiàn)，一年有多少個(gè)月？有哪幾個(gè)月有31天？有哪幾個(gè)月有30天？二月份有多少天？一年有多少天？學(xué)生參與年歷的自主探索，發(fā)現(xiàn)一年有幾個(gè)大月、幾個(gè)小月，還發(fā)現(xiàn)了二月份的特殊性。

（二）以故事激發(fā)興趣

兒童天生對(duì)新奇的故事感興趣，教師要將知識(shí)融于故事之中，喚醒學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增加數(shù)學(xué)的趣味性，引發(fā)學(xué)生想象、開啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生自然而然地參與到活動(dòng)之中。如在《兩三位數(shù)除以兩位數(shù)》教學(xué)中，教者導(dǎo)入如下：“八戒去花果山，大圣不在家，小猴們摘了100個(gè)山桃招待八戒，八戒很高興，數(shù)了數(shù)共30個(gè)猴子，在地上列起了算式，100÷30=3…1，大方地說，‘你們每人吃3個(gè)山桃吧，我吃剩下的1個(gè)。小猴們很感激八戒的大方，后來告訴了悟空，悟空大叫，‘好個(gè)呆子，多吃了山桃還嘴硬，我去找他！你知道八戒吃了幾個(gè)山桃？”學(xué)生們一下子來了興趣，求知欲望瞬間被點(diǎn)燃，躍躍欲試，拿起筆來算一算。

（三）以問題引導(dǎo)學(xué)生參與

學(xué)起于思，思源于疑，疑源于問。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)令學(xué)生耳目一新的問題情境，將學(xué)生置于“懸而未決”的境地，讓學(xué)生困惑不解，促使學(xué)生產(chǎn)生急于探索的心理。如在《簡(jiǎn)單的時(shí)間計(jì)算》教學(xué)中，筆者提出問題：“《動(dòng)畫劇場(chǎng)》是幾時(shí)播出的？（14時(shí)）幾時(shí)結(jié)束的？（16時(shí)）如何計(jì)算它的播放時(shí)間？”學(xué)生很容易想到16-14=2（小時(shí)）。教者接著追問，《智慧樹》是什么時(shí)候播出的？（8時(shí)10分）什么時(shí)間結(jié)束的？（8時(shí)40分）播放多長(zhǎng)時(shí)間？”從時(shí)到分，學(xué)生的思維易受阻，筆者讓學(xué)生自主思考，小組討論，他們想出了多種方法，有學(xué)生用數(shù)數(shù)的方法，10分10分地?cái)?shù)；也有學(xué)生用計(jì)算的方法，以40-10=30分；還有學(xué)生用畫線段圖的方式計(jì)算。

二、以小組合作參與交流討論

教師要豐富教學(xué)形式，盡可能地開展多樣化的活動(dòng)，不斷發(fā)掘?qū)W力，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，在參與討論、質(zhì)疑、競(jìng)賽等活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的快樂。如在《列方程解決實(shí)際問題（2）》教學(xué)中，教師出示例題：“北京頤和園占地290公頃，其中水面面積大約是陸地面積的3倍。頤和園陸地和水面大約各有多少公頃？”學(xué)生習(xí)慣于用算術(shù)的方法解決問題，現(xiàn)實(shí)問題抽象成方程是教學(xué)的難點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作活動(dòng)，經(jīng)歷觀察、分析、抽象、概括等過程，找出數(shù)量間的相等關(guān)系，體會(huì)到方程的基本思想。教者提出問題：“題中告訴我們哪些條件？要求什么問題？在這個(gè)問題中出現(xiàn)了幾個(gè)未知量？哪幾個(gè)？嘗試用線段圖把圖中的數(shù)量關(guān)系表示出來。”學(xué)生交流，小組討論題目中數(shù)量之間的相等關(guān)系，以及如何設(shè)兩個(gè)未知量。通過思考、討論，學(xué)生最終得出答案。

三、以出考題強(qiáng)化參與意識(shí)

參與學(xué)習(xí)不能囿于課堂，應(yīng)融入每一個(gè)與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)。在單元復(fù)習(xí)課上，教師開展“我為班級(jí)出考題”活動(dòng)，要求學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)搜集題目，合理控制難度，并提供答案。教師選取具有代表性的題目，與學(xué)生共同完成，最后，教師針對(duì)考題和學(xué)生完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)被選中題目的學(xué)生表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。

四、以自主找錯(cuò)參與自我評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師擁有評(píng)價(jià)的“絕對(duì)權(quán)威”，學(xué)生好不好全憑成績(jī)說了算，教師忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠全面。教師批閱時(shí)遇到錯(cuò)題時(shí)打“×”，并在錯(cuò)誤處作標(biāo)記，讓學(xué)生課后訂正。教師批閱花了大量時(shí)間，但學(xué)生不會(huì)的還出錯(cuò)。其實(shí)，學(xué)生也應(yīng)是評(píng)價(jià)者，他們對(duì)自己最有發(fā)言權(quán)，教師要改變傳統(tǒng)的批閱方式，在面批時(shí)提示學(xué)生有幾道題出錯(cuò)，讓學(xué)生自己檢查并找出錯(cuò)題訂正，再來批閱。

總之，在參與式學(xué)習(xí)中，教師講得少了，學(xué)生參與多了，他們以積極主動(dòng)的態(tài)度參與，主動(dòng)意識(shí)得到激發(fā)，敢于在課堂上表現(xiàn)自己，樂于與同伴交流，在經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生過程中積累知識(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn)、提高能力，感受數(shù)學(xué)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

曾琦.學(xué)生參與及其發(fā)展價(jià)值[J].學(xué)科教育，2001，（1）.