蘇艷賓

摘 要：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。低年級(jí)閱讀教學(xué)中，要教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，教學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，教學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；主動(dòng)參與；悅讀

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）07D-0036-01

語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，即教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，教學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，教學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力。對(duì)于低年級(jí)閱讀教學(xué)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為其目標(biāo)的第一條，強(qiáng)調(diào)在“悅讀”中感受語(yǔ)言的魅力。教學(xué)相長(zhǎng)，走進(jìn)生活，樹(shù)立大語(yǔ)文觀。創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，以激發(fā)閱讀興趣。下面是筆者在教學(xué)中進(jìn)行的一點(diǎn)小小的改變，使教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的新局面。

一、書聲瑯瑯——“會(huì)讀了”

“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征，讀是綜合分析，體現(xiàn)了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。由于低年級(jí)學(xué)生注意力不夠集中，興趣點(diǎn)易轉(zhuǎn)移，加上課前預(yù)習(xí)朗讀不到位、教學(xué)中朗讀指導(dǎo)不到位，低年級(jí)小學(xué)生常有盲目讀書、不愿開(kāi)口讀書、假讀書（就是嘴好像是在讀，其實(shí)沒(méi)有讀出聲、也沒(méi)思考）的現(xiàn)象，也會(huì)出現(xiàn)唱讀、讀得無(wú)精打采、有氣無(wú)力的現(xiàn)象。因此，讀書的形式要盡量多樣化，這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生對(duì)讀書保持興趣，讀出實(shí)效。

如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《一株紫丁香》時(shí)，筆者以讀為主線，引領(lǐng)學(xué)生感受詩(shī)意之美、情意之濃。采用各種形式的讀讓學(xué)生深入文本，聯(lián)系生活經(jīng)歷，把文章中的真情融入自己的生活，做到情從心發(fā)，言為心聲。正確地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞句的意思，以讀悟情。

在指導(dǎo)讀第一節(jié)時(shí)，筆者先化靜為動(dòng)，讓學(xué)生們表演“踮起腳尖兒”，他們“躡手躡腳”的，接著學(xué)生們悄悄地小聲地讀，透露出他們對(duì)詩(shī)句的理解，表達(dá)出他們對(duì)老師深情的愛(ài)。在指導(dǎo)朗讀第二節(jié)時(shí)，讓學(xué)生從心底親切地呼喚“老師，老師”，抓住“夜夜”這個(gè)詞表達(dá)學(xué)生對(duì)老師深深的愛(ài)，學(xué)生朗讀極其深情。在理解“讓花香飄進(jìn)老師的夢(mèng)里”時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生想象，老師又香又甜的夢(mèng)里會(huì)夢(mèng)到什么，讓學(xué)生體會(huì)到這是一種美好的愿望，表達(dá)了師生之間的互愛(ài)之情。

最后在反復(fù)朗讀、熟讀成誦的過(guò)程中，學(xué)生受到尊敬老師、熱愛(ài)老師的情感熏陶，體會(huì)了詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)及語(yǔ)文知識(shí)押韻，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感。

二、沾沾自喜——“會(huì)用了”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是小學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深和體驗(yàn)，有所感悟和思考，感受情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地細(xì)讀課文，讀活課文，從課文中感受多種語(yǔ)言的風(fēng)格，用自己語(yǔ)言的個(gè)性揣摩課文的精彩之處。

三、笑語(yǔ)盈盈——“太有趣了”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要“注重和生活的有機(jī)整合，加強(qiáng)課程與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系”?！罢嬲?、廣闊的生活沖進(jìn)教室的門而來(lái)到課堂上”（贊科夫語(yǔ)），課堂便成了一個(gè)充滿活力的樂(lè)園，把生活世界引進(jìn)課堂，是課堂教學(xué)應(yīng)追求的。

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿能力強(qiáng)，喜歡游戲、表演，他們最感興趣的是與他們生活相關(guān)的熟悉的人、事、物，喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)過(guò)程，不大注意學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果。因此，在閱讀教學(xué)中，筆者聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，巧妙地運(yùn)用“音樂(lè)渲染情境”“表演體會(huì)情境”“圖畫再現(xiàn)情境”“誦讀表現(xiàn)情境”等方法，讓學(xué)生模仿課文中人物的神態(tài)、動(dòng)作，表演、誦讀課文內(nèi)容，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐中感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，也能促進(jìn)消極語(yǔ)言向積極語(yǔ)言的進(jìn)化。

如一年級(jí)下冊(cè)第七組課文，都是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話，故事情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言富有童趣，適合兒童表演。教學(xué)《小白兔和小灰兔》時(shí)，筆者把表演安排在有感情的對(duì)話以后。在練讀好小白兔、小灰兔和老山羊的對(duì)話后，請(qǐng)讀得好的小朋友上臺(tái)分角色演一演。演后，對(duì)照“劇本”（課文），評(píng)一評(píng)，哪里演得特別好？哪里需要改進(jìn)？筆者扮小記者，采訪表演的同學(xué)：剛才老山羊送白菜給小白兔和小灰兔時(shí)，他們有什么相同和不同的表現(xiàn)？為什么？通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到在日常生活中當(dāng)別人送你東西時(shí)該怎么做，學(xué)生體會(huì)了情感，對(duì)課文的理解有了質(zhì)的飛躍，潛移默化地陶冶了情操。

總之，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，我們要激發(fā)學(xué)生多種感官，使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，巧妙創(chuàng)設(shè)“音樂(lè)渲染”“圖畫再現(xiàn)”“表演體會(huì)”“誦讀表現(xiàn)”等情境，借助課文插圖、實(shí)物、音像、道具、課件，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生多種感官主動(dòng)參與的教學(xué)情境，在“活”和“悅”二字上做文章，賦予學(xué)生更多的自由、表達(dá)、質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的自信心，使學(xué)生盡情地體驗(yàn)，快樂(lè)地閱讀，使學(xué)生們?cè)谙猜剺?lè)見(jiàn)、輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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