凌惠

摘 要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)兼具互動(dòng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為高校思想政治理論課教學(xué)改革提供了新的路徑。文章以上海6所高校師生為調(diào)查對(duì)象，在實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上，總結(jié)了思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的基本狀況和實(shí)際效果，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，從互動(dòng)策略、互動(dòng)主體、互動(dòng)內(nèi)容與形式三個(gè)維度提出建議，為進(jìn)一步完善思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)提供參考。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)；應(yīng)用；實(shí)證研究

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2016）08-0223-03

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)是教學(xué)互動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)空間的延伸和拓展。與傳統(tǒng)的教學(xué)互動(dòng)相比較，它具有開放性、共享性、平等性、便捷性、個(gè)性化、符號(hào)化、多樣化等顯著特點(diǎn)。相較于知識(shí)性的專業(yè)課程，思想政治理論課的教學(xué)不僅是馬克思主義理論知識(shí)的傳授過(guò)程，更是科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的樹立，以及健全人格養(yǎng)成的過(guò)程。這種鮮明的意識(shí)形態(tài)性和“養(yǎng)成型”特征，決定了互動(dòng)在思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中具有特殊地位，成為必不可少的重要部分。

一、問(wèn)題的提出

教學(xué)方法直接關(guān)系到教育者能否實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，對(duì)高校思政課整體教學(xué)目標(biāo)的完成具有不言自明的方法論意義。當(dāng)前學(xué)界對(duì)思政課教學(xué)方法的探索，主要聚焦在案例教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)法、情感啟發(fā)式教學(xué)法等。其中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)兼具互動(dòng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，既可以大大增加教學(xué)互動(dòng)，滿足思政課教學(xué)的需求，又符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，增強(qiáng)思政課教學(xué)的吸引力和感染力，因而被眾多教育者所關(guān)注和運(yùn)用，成為思政課教學(xué)改革理論與實(shí)踐研究的熱點(diǎn)。

筆者在前期研究中發(fā)現(xiàn)，有些教師雖然精心設(shè)計(jì)和組織了思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)，但實(shí)施狀況和實(shí)際效果并不理想。并非所有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)都能實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)、真實(shí)學(xué)習(xí)，達(dá)到思想政治教育目的。因此，對(duì)思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的現(xiàn)狀做較為全面的調(diào)研和分析，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，提出相應(yīng)建議和對(duì)策，對(duì)完善思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)，提高思政課教學(xué)效果，以及促進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)改革，有著重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

二、調(diào)查和發(fā)現(xiàn)

為深入了解高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的實(shí)際情況，我們以“上海高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)情況調(diào)查”為主題，對(duì)上海交通大學(xué)、華東師范大學(xué)、華東理工大學(xué)、上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、上海電力學(xué)院、上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院等6所高校的52名一線思政課教師以及上海交通大學(xué)的286名本科生分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查不僅涵蓋了四門思政課的各年齡層次任課教師，也涵蓋了理工農(nóng)醫(yī)、文史、藝術(shù)及體育類等專業(yè)的各個(gè)年級(jí)本科生。

調(diào)研問(wèn)卷設(shè)計(jì)了“教師版”和“學(xué)生版”兩個(gè)不同版本，共設(shè)置了17個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，包括基本情況（6項(xiàng)）、行為特征（8項(xiàng)）、影響因素（3項(xiàng)）三個(gè)部分。調(diào)查主要圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行。

通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)有以下幾種情況。

1.教師與學(xué)生普遍認(rèn)可教學(xué)互動(dòng)對(duì)高校思政課的重要性。調(diào)查顯示，75%的受訪教師和30.07%的受訪學(xué)生認(rèn)為教學(xué)互動(dòng)對(duì)思政課“必不可少”，另有19.23%的受訪教師和45.45%的受訪學(xué)生認(rèn)為思政課的教學(xué)互動(dòng)“有勝于無(wú)”，僅有1.92%的受訪教師和14.69%的受訪學(xué)生認(rèn)為教學(xué)互動(dòng)對(duì)思政課是“可有可無(wú)”或“沒(méi)有必要”。這些數(shù)據(jù)表明，超過(guò)94%的受訪教師和超過(guò)75%的受訪學(xué)生明確肯定了思政課教學(xué)互動(dòng)的重要性。相較而言，思政課教師對(duì)教學(xué)互動(dòng)的理解和重視程度高于學(xué)生。

2.網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)成為僅次于課堂面對(duì)面互動(dòng)的思政課教學(xué)互動(dòng)常用方式。在調(diào)查中，調(diào)查者列出了思政課教學(xué)互動(dòng)的五種方式。數(shù)據(jù)顯示，63.46%的受訪教師和38.46%的受訪學(xué)生把“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)（含移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)）”作為常用的思政課教學(xué)互動(dòng)方式，這一比例遠(yuǎn)低于“課堂面對(duì)面互動(dòng)”，又明顯高于“課后面對(duì)面互動(dòng)”等。這說(shuō)明課堂面對(duì)面教學(xué)互動(dòng)仍然是穩(wěn)定的、行之有效的思政課教學(xué)互動(dòng)首要方式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)雖然問(wèn)世時(shí)間不長(zhǎng)，也已成為思政課教學(xué)互動(dòng)的第二大常用方式，對(duì)思政課教學(xué)效果影響深遠(yuǎn)。

3.教師與學(xué)生進(jìn)行思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)比較普遍，學(xué)生與他人（包括教師和同學(xué)）進(jìn)行思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)相對(duì)較少。在調(diào)查中，36.54%的受訪教師認(rèn)為與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)“很多”或“較多”。38.46%的受訪教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)情況“一般”。23.08%的受訪教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)情況“較少”或“很少”，只有1.92%的受訪教師表示“從來(lái)沒(méi)有”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)。8.74%的受訪學(xué)生認(rèn)為在思政課學(xué)習(xí)中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)“很多”或“較多”。22.38%的受訪學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)情況“一般”。25.17%的受訪學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)情況“較少”或“很少”，有43.71%的受訪學(xué)生表示“從來(lái)沒(méi)有”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)。由此可見，在思政課教學(xué)中，教師與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)比較普遍，但在思政課學(xué)習(xí)中，學(xué)生與教師或其他同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)尚屬少數(shù)。

4.教師開展思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)具有明顯的“教學(xué)效果”導(dǎo)向，學(xué)生開展思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的“教學(xué)任務(wù)”導(dǎo)向比較突出。調(diào)查顯示，受訪教師做得最多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)依次是“與同學(xué)交流”（得分5.69）“發(fā)布教學(xué)課件”（得分2.87）“發(fā)布教學(xué)資料”（得分2.77），關(guān)于教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的目的，選擇“提高教學(xué)效果”（得分6.23）的明顯高于“與人交流分享”（得分3.6）和“自身拓展知識(shí)”（得分1.94），這說(shuō)明了教師的思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)主要以學(xué)生為具體互動(dòng)對(duì)象，互動(dòng)目的具有明顯的“教學(xué)效果”導(dǎo)向。受訪學(xué)生做得最多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)依次是“下載課件”（得分2.24）?！盀g覽教學(xué)資料”（得分2.07）?！芭c同學(xué)交流”（得分1.93），學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的最主要目的依次是“完成教學(xué)要求”（得分2.67）?！白陨硗卣怪R(shí)”（得分1.52）?！敖涣鞣窒怼保ǖ梅?.2），這也表明學(xué)生更多的是與教學(xué)資源進(jìn)行具體互動(dòng)，其思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)目的的“教學(xué)任務(wù)”導(dǎo)向比較突出。

5.教師進(jìn)行思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的行為表現(xiàn)較為積極主動(dòng)，實(shí)際投入的時(shí)間較多，學(xué)生進(jìn)行思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的行為表現(xiàn)偏向被動(dòng)回應(yīng)，實(shí)際投入時(shí)間較少。在調(diào)查思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的行為表現(xiàn)時(shí)，受訪教師選擇最多的前兩項(xiàng)為“積極分享心得”（56.86%）和“主動(dòng)提出問(wèn)題”（37.25%）；受訪學(xué)生選擇最多的前兩項(xiàng)則為“只看帖、不回帖”（22.73%）和“簡(jiǎn)單回應(yīng)他人”（19.23%）。在調(diào)查思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)中，受訪教師的選擇集中在“半小時(shí)以內(nèi)”（33.33%）。“十五分鐘以內(nèi)”（29.41%）和“一小時(shí)以內(nèi)”（23.53%）這三個(gè)選項(xiàng)；受訪學(xué)生的選擇則集中在“跳過(guò)（即零分鐘）”（43.71%）?！笆宸昼娨詢?nèi)”（22.03%）和“半小時(shí)以內(nèi)”（20.63%）這三個(gè)選項(xiàng)。調(diào)查結(jié)果顯示，教師在思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)中態(tài)度更為積極主動(dòng)、行為更有利于激活和推進(jìn)互動(dòng)展開、實(shí)際投入時(shí)間比較多，學(xué)生在思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)中的態(tài)度和行為更偏向被動(dòng)回應(yīng)，實(shí)際投入時(shí)間也比較少。

6.教師首選Email進(jìn)行思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生最喜歡用QQ進(jìn)行思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)，師生互動(dòng)主場(chǎng)在一定程度上既“重合”又“分歧”。調(diào)查顯示，在思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)中，受訪教師使用最多的載體是Email（66.67%），受訪學(xué)生使用最多的載體為QQ（37.41%），但師生都把微信作為第二大常用載體（教師58.82%、學(xué)生31.82%）。由此可見，教師偏向于使用表達(dá)方式相對(duì)傳統(tǒng)和正式、功能比較簡(jiǎn)單的Email進(jìn)行思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生則更喜愛(ài)把表達(dá)方式相對(duì)自由隨性、即時(shí)通訊和社交功能更加強(qiáng)大的QQ作為思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的主場(chǎng)。相對(duì)而言，學(xué)生的選擇更加符合當(dāng)下中國(guó)網(wǎng)民的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用發(fā)展形勢(shì)[1]52。師生在網(wǎng)絡(luò)載體方面的不同選擇，使師生的思政課教學(xué)互動(dòng)主場(chǎng)在微信上的重合與共振最大，QQ次之，Email則相對(duì)要少得多。

7.在思政課教學(xué)中，教師最希望的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)對(duì)象依次為教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）、外校同行教師、資深專家，學(xué)生最希望的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)對(duì)象依次為任課教師、學(xué)生、助教（學(xué)長(zhǎng)）。調(diào)查中，受訪教師最希望和教學(xué)對(duì)象（86.27%）進(jìn)行思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)，其次是外校同行教師（37.25%）的和資深專家（33.33%）；受訪學(xué)生最希望和任課教師（10.84%）進(jìn)行思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)，其次是學(xué)生（8.39%）、助教（7.69%）。調(diào)查表明，在思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)中，除了教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）之外，教師最希望互動(dòng)的對(duì)象是平時(shí)接觸機(jī)會(huì)較少的專業(yè)人士，包括校外專家和同行；除了任課教師之外，學(xué)生最希望互動(dòng)的對(duì)象是年齡相近的朋輩人士，包括助教（學(xué)長(zhǎng)）和學(xué)生。在思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)中，師生對(duì)朋輩互動(dòng)（包括師師互動(dòng)和生生互動(dòng)）有較大的期望和需求。

8.教師與學(xué)生一致認(rèn)為“內(nèi)容”“氛圍”“引導(dǎo)者”對(duì)思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)效果的影響最大。在調(diào)查中，調(diào)查者列出了影響思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)效果的八個(gè)方面因素。數(shù)據(jù)顯示，受訪教師認(rèn)為“影響很大”或“影響較大”的選項(xiàng)分別為“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的內(nèi)容、話題”（75%）、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的平等、自由氛圍”（71.15%）和“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的引導(dǎo)者”（71.15%）；受訪學(xué)生認(rèn)為“影響很大”或“影響較大”的前三位則為“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的內(nèi)容、話題”（37.41%）“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的引導(dǎo)者”（35.66%）和“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的平等、自由氛圍”（34.61%）。調(diào)查表明，師生都把“內(nèi)容”視為影響思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)效果的最主要因素，其次是“引導(dǎo)者”和“氛圍”。

9.教師與學(xué)生對(duì)思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的“設(shè)施條件”“方式手段”評(píng)價(jià)較高，對(duì)“深入程度”“參與面”的評(píng)價(jià)相對(duì)較低。在調(diào)查中，調(diào)查者列出了思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的六個(gè)方面。數(shù)據(jù)顯示，受訪教師評(píng)價(jià)為“很好”或“較好”的前三個(gè)選項(xiàng)為“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的次數(shù)”（46.15%）“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的設(shè)施條件”（44.23%）和“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的方式手段”（38.47%）；受訪學(xué)生評(píng)價(jià)為“很好”或“較好”的前三個(gè)選項(xiàng)為“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的設(shè)施條件”（67.49%）“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)與教學(xué)需求的結(jié)合程度”（53.51%）“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的方式手段”（51.75%）。調(diào)查表明，教師與學(xué)生對(duì)本校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的“設(shè)施條件”“方式手段”等硬件技術(shù)手段方面的評(píng)價(jià)較高，而對(duì)“深入程度”“參與面”等方面的評(píng)價(jià)相對(duì)較低。

三、思考和建議

從前面的調(diào)查結(jié)果可以看出，很多高校思政課教師看到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的突出優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)實(shí)際中積極實(shí)踐和探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)，取得了一定的實(shí)際效果，也遇到了一些問(wèn)題。這些問(wèn)題集中體現(xiàn)在：思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)在整體上還處于個(gè)別教師自發(fā)摸索或個(gè)別高校小范圍試點(diǎn)的階段，對(duì)思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的發(fā)展理念不清晰，教師缺少指導(dǎo)和支持，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的系統(tǒng)性不強(qiáng)，對(duì)思政課教學(xué)質(zhì)量的改善作用受到限制；思政課教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的意愿強(qiáng)烈，但其主導(dǎo)性的發(fā)揮與期望有一定差距；學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的積極性不高，互動(dòng)參與面不夠廣泛，互動(dòng)程度不夠深入；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容互動(dòng)性與形式互動(dòng)性不高，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的效果難以保證等等。針對(duì)這些問(wèn)題，我們從互動(dòng)策略、互動(dòng)主體、互動(dòng)內(nèi)容與形式三個(gè)維度進(jìn)行思考，對(duì)進(jìn)一步完善思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)提出如下幾點(diǎn)建議。

1.正確認(rèn)識(shí)課堂面對(duì)面教學(xué)互動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的關(guān)系，采用恰當(dāng)?shù)乃颊n教學(xué)互動(dòng)策略。課堂面對(duì)面教學(xué)互動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)是不同教學(xué)場(chǎng)域下的兩種教學(xué)互動(dòng)方式。兩者的互動(dòng)模式及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不同，但又存在著交叉性的共生關(guān)系。它們之間不是非此即彼的二元對(duì)立關(guān)系，也不是簡(jiǎn)單的替代關(guān)系，而是互相包容、互為補(bǔ)充、互相促進(jìn)。兩者各有所長(zhǎng)，比如：在通常情況下，異步互動(dòng)過(guò)程中問(wèn)題的思考會(huì)成熟于同步互動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)中問(wèn)題思考的廣度和深度也會(huì)強(qiáng)于課堂面對(duì)面教學(xué)互動(dòng)；而在建立和溝通情感及人際關(guān)系方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)又明顯弱于課堂面對(duì)面教學(xué)互動(dòng)[2]。兩者目標(biāo)一致，共同指向?qū)崿F(xiàn)和提高思政課的教學(xué)效果。在當(dāng)前，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)取代課堂面對(duì)面教學(xué)互動(dòng)，既不現(xiàn)實(shí)也沒(méi)有必要。應(yīng)以課堂面對(duì)面教學(xué)互動(dòng)為基礎(chǔ)和前提，保證課堂教學(xué)的理論深度；以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)為拓展和提高，保證師生充分的交流互動(dòng)。在整體上，需對(duì)思政課教學(xué)互動(dòng)的各結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行優(yōu)化組合，尋找教學(xué)共同體成員最適切的互動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)、課堂內(nèi)與課堂外的有機(jī)結(jié)合。

2.堅(jiān)持教師主導(dǎo)性與學(xué)生自主性的統(tǒng)一，激發(fā)教師主體和學(xué)生主體兩個(gè)方面的積極性。在思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)中，師生之間不再是單向度的主客體結(jié)構(gòu)和關(guān)系，而是教學(xué)共同體成員之間相互承認(rèn)和尊重對(duì)方的主體身份，在民主平等的氛圍中進(jìn)行多向、立體的教學(xué)互動(dòng)。教師之于學(xué)生，雖然沒(méi)有邏輯先在性，但有時(shí)間先在性、知識(shí)先在性及閱歷先在性，主體間關(guān)系客觀上存在“勢(shì)的能量差”，實(shí)際上形成了“主導(dǎo)（教師）——主體（學(xué)生）”主體間性關(guān)系。如果只有教師的“一頭熱”而忽視學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，將難以實(shí)現(xiàn)思想政治教育的理想效果，但是如果放任學(xué)生“海闊天空”而忽視教師對(duì)互動(dòng)目標(biāo)和方向的引導(dǎo)控制，也會(huì)偏離思想政治教育的初衷。所以，必須堅(jiān)持教師主導(dǎo)性與學(xué)生自主性相統(tǒng)一，同時(shí)激發(fā)教師主體和學(xué)生主體兩個(gè)方面的積極性。在思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)中，教師既是設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，又是參與者和引導(dǎo)者，毫無(wú)疑問(wèn)成了激發(fā)互動(dòng)主體積極性的關(guān)鍵所在。對(duì)于思政課教師而言，可以從四個(gè)方面著手：一是不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，能夠在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的思想交鋒中把握好方向性和科學(xué)性。二是積極表達(dá)自己的獨(dú)立思考、真實(shí)情感和鮮明個(gè)性，避免權(quán)威性、灌輸性的說(shuō)教。三是主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，肯定互動(dòng)碰撞出來(lái)的思想和智慧火花，營(yíng)造平等交流、自由活躍的互動(dòng)氛圍。四是開展經(jīng)常性、體系化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)，將學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)中的表現(xiàn)及效果納入思政課考評(píng)。

3.增強(qiáng)內(nèi)容互動(dòng)性與形式互動(dòng)性相結(jié)合，提高思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的實(shí)際效果。思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)實(shí)踐中，蜻蜓點(diǎn)水式的網(wǎng)絡(luò)討論、附和性的網(wǎng)絡(luò)跟帖（評(píng)論）等現(xiàn)象還在一定程度上存在。并非所有的思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)都能實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)、有效學(xué)習(xí)，達(dá)到思想政治教育目的。學(xué)界對(duì)網(wǎng)絡(luò)公開課、慕課（MOOC）、數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）等互動(dòng)環(huán)節(jié)的研究表明：內(nèi)容與形式都具備良好的互動(dòng)性（互動(dòng)特征），是取得良好教學(xué)效果的重要保證。提高內(nèi)容互動(dòng)性可以通過(guò)增強(qiáng)互動(dòng)內(nèi)容的新穎性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)散性來(lái)實(shí)現(xiàn)[3]?；?dòng)內(nèi)容新穎意味著超出互動(dòng)主體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、指向新的認(rèn)知圖式，能促進(jìn)互動(dòng)主體原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間的互動(dòng)；互動(dòng)內(nèi)容與互動(dòng)主體密切關(guān)聯(lián)，才能調(diào)動(dòng)起互動(dòng)主體的積極主動(dòng)性，開展卓有成效的互動(dòng)；互動(dòng)內(nèi)容的發(fā)散性則為互動(dòng)主體留有思考的空間和余地，引發(fā)不同聲音互動(dòng)尋求多途徑創(chuàng)新性解決問(wèn)題的可能性。增強(qiáng)形式的互動(dòng)性則可以通過(guò)增強(qiáng)互動(dòng)工具的（用戶）黏性、互動(dòng)情景的多樣性和互動(dòng)資源的豐富性而實(shí)現(xiàn)。選擇使用用戶黏性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)工具，如微信、QQ等，能夠帶來(lái)數(shù)量可觀且具有一定“忠誠(chéng)度”的互動(dòng)主體，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的參與面和參與度；通過(guò)有效互動(dòng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)出答疑式、合作式、辯論式、研討式等多樣化互動(dòng)情景，能夠使互動(dòng)主體親身體驗(yàn)具體問(wèn)題的解決，促進(jìn)學(xué)習(xí)更有效、成果更豐富；圍繞自主學(xué)習(xí)、協(xié)助學(xué)習(xí)的策略，把可用的思政課教學(xué)資源（包括在互動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成和完善的教學(xué)資源）進(jìn)行有效整合，轉(zhuǎn)化為開放共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)資源，能夠使互動(dòng)資源實(shí)現(xiàn)爆炸式的增長(zhǎng)，大大增加互動(dòng)的選擇余地，滿足不同互動(dòng)主體的喜好，提高參與互動(dòng)的積極性，提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第37次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[EB/OL].（2016-01-22）[2016-02-12].http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/h-lwtjbg/201601/P02016012244493

0951954.pdf.

[2]陳麗.遠(yuǎn)程教學(xué)中交互規(guī)律的研究現(xiàn)狀述評(píng)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2004（1）.

[3]趙呈領(lǐng)，閆莎莎，楊婷婷.非正式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體深度互動(dòng)影響因素分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（1）.