趙彩云

摘 要：不同的繪本閱讀教學(xué)方式對(duì)幼兒的閱讀效果有重要影響，構(gòu)建多元化的繪本閱讀教學(xué)方式，能夠在一定程度上激發(fā)幼兒的閱讀興趣，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶和理解。進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒自主閱讀以及在閱讀過(guò)程中的情感流露。隨著教育的不斷發(fā)展以及人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，在早期為幼兒提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)幼兒成長(zhǎng)和發(fā)育都是至關(guān)重要的。繪本閱讀作為當(dāng)前進(jìn)行幼兒?jiǎn)⒚山逃闹匾x物，怎樣利用繪本閱讀提高幼兒的智力以及在閱讀中得到啟發(fā)是當(dāng)前幼兒教學(xué)工作和需要掌握的問(wèn)題。因此，本篇文章主要針對(duì)幼兒小班繪本多元閱讀的實(shí)施進(jìn)行相應(yīng)的探究，以期用多種方式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀。

關(guān)鍵詞：幼兒小班；多元閱讀；繪本閱讀

繪本之所以適合幼兒的早期教育主要是繪本內(nèi)容所呈現(xiàn)的方式具有自身的獨(dú)特性。通常繪本所呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容具有很強(qiáng)的直觀性、形象性、趣味性以及美觀性，非常符合幼兒時(shí)期認(rèn)識(shí)事物的心理的變化特點(diǎn)，通過(guò)這樣的途徑對(duì)幼兒實(shí)施啟蒙教育，能夠最大程度地保障幼兒的健康發(fā)展。不過(guò)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要用多種方式方法指導(dǎo)幼兒進(jìn)行回本的閱讀，實(shí)現(xiàn)幼兒繪本閱讀教學(xué)的多元化，更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，也轉(zhuǎn)變以往固有的集體教育和單向的教學(xué)方式。

一、開展幼兒小班繪本多元化教學(xué)的前提

幼兒早期的教育至關(guān)重要。但是幼兒時(shí)期沒有自己的獨(dú)立意識(shí)或者不能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自身的想法，因此就必須要在繪本閱讀的過(guò)程中用多種方式開展教學(xué)，從而滿足幼兒繪本閱讀的需要。

（一）需要構(gòu)建多元閱讀的環(huán)境

多元的閱讀環(huán)境能夠讓幼兒在閱讀中的感覺更加立體化和形象化，能夠營(yíng)造一種特殊的閱讀氛圍，讓幼兒能夠時(shí)時(shí)刻刻地在書香的氣息中成長(zhǎng)，無(wú)意識(shí)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。比如可以將幼兒園布置成以書籍為主題的裝飾，在餐廳、教室、宿室等場(chǎng)所都具有鮮明的圖書特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境中時(shí)刻接觸到書籍，從而吸引幼兒將更多的精力投入到繪本閱讀中。同時(shí)，幼兒受到這些環(huán)境的影響，也會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）注重繪本情景的營(yíng)造

在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)繪本的內(nèi)容以及幼兒的心理特點(diǎn)以及閱讀需要，將繪本中的內(nèi)容用情景的方式展現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情景，在情境中不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，產(chǎn)生情感的共鳴，還能夠提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)[1]。比如教師可以針對(duì)繪本內(nèi)容播放一些相適應(yīng)的輕音樂(lè)，利用道具將繪本中內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，從而對(duì)繪本閱讀內(nèi)容進(jìn)行氣氛的渲染，使得現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景和繪本內(nèi)容中的場(chǎng)景相一致，讓幼兒能夠更快地進(jìn)入繪本閱讀環(huán)境，從而不斷加強(qiáng)繪本閱讀教學(xué)，為開展多元化的閱讀繪本教學(xué)提供有力條件。

二、幼兒小班繪本多元閱讀教學(xué)的具體實(shí)施

（一）繪本閱讀形式的多元化

閱讀方式的多元化說(shuō)明幼兒可以通過(guò)不同的渠道和方式進(jìn)行繪本的閱讀。比如幼兒園可以采用的閱讀形式有：學(xué)生自主閱讀，及時(shí)在特定的場(chǎng)合學(xué)生自覺地對(duì)繪本進(jìn)行閱讀，這種閱讀方式對(duì)幼兒的主觀思維要求較高，因此需要教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，不斷對(duì)學(xué)生的閱讀興趣不斷激發(fā)；師生共讀。師生共讀是幼兒和教師共同閱讀一本繪本，并且在教師的帶領(lǐng)下加強(qiáng)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，從而不斷引導(dǎo)幼兒在繪本中學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)；同伴共讀[2]。同伴共度就是將很多幼兒聚集在一起閱讀同一本繪本，并且引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行討論，探究自己對(duì)內(nèi)容的看法和見解，從而讓學(xué)生的思維形成交鋒，有利于促進(jìn)學(xué)生的思想發(fā)展。在這些閱讀形式多元化的過(guò)程中，都能在很大程度上不斷加強(qiáng)幼兒的閱讀能力，從而保障幼兒繪本教學(xué)的有效開展。

（二）閱讀教學(xué)形式的多元化

采用多種教學(xué)方式對(duì)幼兒繪本進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，能夠轉(zhuǎn)變當(dāng)前單一的、枯燥的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式。所以，教師要適當(dāng)?shù)亻_展一些別具一格。具有新意的繪本閱讀形式的轉(zhuǎn)變。比如可以開展繪本漂流，開展一定時(shí)期的繪本閱讀漂流節(jié)，讓幼兒積極地參與到其中來(lái)，在活動(dòng)結(jié)束之后可以組織一些演講、講故事比賽，培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力以及理解能力。同時(shí)還可以開展親子閱讀。讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，讓家長(zhǎng)多和幼兒進(jìn)行溝通，不斷提高幼兒的語(yǔ)言交流能力，并且能夠完整地?cái)⑹隼L本中的內(nèi)容，還能培養(yǎng)父母和幼兒之間的情感。

（三）閱讀表現(xiàn)形式的多元化

閱讀表現(xiàn)是學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的外在流露，在一定程度上也是檢驗(yàn)幼兒閱讀成果的重要方式。在閱讀表現(xiàn)上，除了傳統(tǒng)的口述之外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行繪畫、卡片制作以及表演等方式進(jìn)行閱讀表現(xiàn)方式的呈現(xiàn)，從而達(dá)到閱讀表現(xiàn)方式多樣化的目的，也讓幼兒在多元化的表現(xiàn)方式中不斷加強(qiáng)幼兒的綜合能力，從而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，幼兒小班繪本閱讀的多元化是非常重要的，這關(guān)系到幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)，因此，相關(guān)教育工作者應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中注重幼兒繪本多元化的教學(xué)，更加全面地保障幼兒在繪本閱讀的過(guò)程中健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李嵐.繪本閱讀多元互動(dòng)——淺談故事類繪本閱讀中的互動(dòng)策略[J].教育科學(xué)論壇，2015，（12）：68-70.

[2]韓映虹，梁霄，梁慧娟.不同閱讀方式對(duì)5-6歲幼兒閱讀效果的影響比較[J].學(xué)前教育研究，2010，（09）：44-48.