楊程程

摘 要： 對于小學低年級的英語學習者來說，語言偏誤是二語習得的必然現(xiàn)象。本文根據(jù)相關(guān)理論分析偏誤來源，對低年級特別是三年級學生出現(xiàn)的語言偏誤進行介紹和分析，并對教師的語言偏誤糾正行為進行研究和反思，以強化課堂教學效果。

關(guān)鍵詞： 二語習得 小學英語 三年級英語教學

一、語言偏誤

1.定義

語言偏誤是指“第二語言學習者在使用語言時不自覺地對目的語的偏離，是以目的語為標準表現(xiàn)出來的錯誤或不完善之處”。Corder曾指出：“無論我們多么努力，總是會出現(xiàn)偏誤?！弊鳛榻逃?，我們應(yīng)正確對待學生在二語習得過程中發(fā)生的偏誤。

2.來源

（1）語內(nèi)/母語負遷徙。同一母語背景的學習者往往出現(xiàn)同類性質(zhì)的偏誤，如在名詞前往往忘記使用冠詞“a”。

（2）規(guī)則泛化或過度泛化。學生不適當?shù)靥子靡褜W的有限英語語言知識或規(guī)則不適當?shù)靥子谩?/p>

（3）學習策略。指學生能否用有效的方式解決語言學習過程中的困難。

二、語言偏誤的糾正

語言學家普遍認為，糾正偏誤的最好方法是啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)并積極改正偏誤。Hendrickson在早期的課堂教學研究中發(fā)現(xiàn)，教師糾正學生并提供正確語言形式往往效果不佳。Corder和Allwright提出，僅向?qū)W習者提供正確的語言形式是不夠的，學生會失去對自己的語言系統(tǒng)進行檢測的機會。因此在教學中，教師要把握好“度”，科學看待偏誤現(xiàn)象。

小學三年級是英語學習的開始階段，出現(xiàn)偏誤是正?，F(xiàn)象，教師在實際教學中首先應(yīng)對學習者可能出現(xiàn)的偏誤進行預(yù)判，在學生出現(xiàn)語言偏誤時，教師采取合理的方法不僅能培養(yǎng)學生的學習積極性，還能訓(xùn)練學生的思維。

1.教師示范，學生發(fā)現(xiàn)。

教師可利用對比和偏誤分析，預(yù)判學生可能發(fā)生的偏誤及偏誤來源，掌握教學主動，從一開始就正確示范，讓學生正確學習。三年級下冊Unit 2 “My family”，學生遇到字母組合“th”的發(fā)音（father，mother，brother），而漢語拼音中無/？奩/音，教師可反復(fù)示范-th/？奩/的發(fā)音方式，讓學生仔細觀察教師嘴型，模仿教師發(fā)音，嘗試將該發(fā)音與-er（/？藜/）結(jié)合，從而拼讀。在字母和發(fā)音的教學中，教師可提供必要的指導(dǎo)，學生的思考、發(fā)現(xiàn)活動在教師的示范下進行，思維得到鍛煉，不再是單純的教師示范加上學生模仿。

2.啟發(fā)式教學。

學習者偏誤的糾正過程可以成為學生形成自主思維的過程，糾正偏誤的最佳途徑是啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)并改正偏誤。三年級下冊第一單元學習了句型“We have two new friends”，在新授單詞“student”時，引導(dǎo)學生用“student”替換“friend”表達“我們有兩位新同學”。學生往往替換為：“We have two new student.”教師引導(dǎo)學生觀察原句型中的數(shù)字和名詞形式，思考和修改之前的答案，得出正確的表達方式應(yīng)為“We have two new students.”，學生在教師的啟發(fā)下掌握了一定的語言規(guī)則。在學生詞匯和句型積累過程中，教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學生進行此類的替換練習，在探索中感知語言、使用語言。

3.學習策略指導(dǎo)。

教師在教學中應(yīng)注重對學生學習策略的指導(dǎo)，從而積極地克服學習難關(guān)，提高學習效能感。羅森塞恩研究表明，小學教師每天只有20%～30%的時間在與學生進行言語交流，而其他大部分時間都花在管理活動上（陳琦，劉儒德，321）。教師在課堂教學中提供一定的學習策略不僅可以降低學習難度，還能活躍課堂氣氛。如在三年級上冊Unit 1 “Hello”新授單詞“book”時，讓學生觀察單詞，提示學生“book”要用眼睛看，“oo”可想象成一雙睜大的眼睛，學生覺得單詞學習富有趣味性，能輕松記住該單詞。

喬姆斯基認為，語言是說話人心理活動的結(jié)果，嬰兒天生就有一種學習語言的能力，對他們的語言錯誤不須糾正，隨著年齡的增長，他們會在生活實踐中自我糾正。教師在課堂教學中要對偏誤的本質(zhì)有全面的認知，它是二語習得過程中的正?，F(xiàn)象，伴隨習得過程的始終，學生的語言習得過程正是偏誤的不斷克服過程。只有充分了解學生的學習實際情況，發(fā)揮學生的主體性，讓他們主動、發(fā)現(xiàn)學習，才能提高課堂教學效率，達到讓學生真正掌握和運用語言的目的。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學.北京師范大學出版社，2004.

[2]林立.第二語言習得——理論與實踐.高等教育出版社，2007.