陳劍

[摘 要]本文通過對高等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量體系的進一步深化研究，希冀為高職院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供一些必要的理論指導，并在現(xiàn)實基礎(chǔ)上提出有效的對策建議。

[關(guān)鍵詞]高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；質(zhì)量評價體系

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育評價體系存在的主要問題

1.缺乏明確的創(chuàng)業(yè)教育評價主體

在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學校是施教者，學生是受教者，教學中以學生為主體，學校和教育部門的客體作用相對減弱，在主客體相互作用下構(gòu)成一個完整的評價體系。但在當前高職院校創(chuàng)業(yè)教育中，構(gòu)成主體的幾部分責任分工不同，站在不同的角度發(fā)揮其評價功能，評價內(nèi)容單一，致使創(chuàng)業(yè)教育評價主體地位不明確，而學校在創(chuàng)業(yè)教育中所占的主體地位相對突出。創(chuàng)業(yè)主體對象的發(fā)展由最初的精英階層到學生大眾，主體對象的不同決定評價主體是不同的，決定了創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標也是不同的。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)構(gòu)成要素的多元化，即使在評價指標相同的情況下，構(gòu)成要素的比重也會有所不同。所以，一定要明確創(chuàng)業(yè)教育評價主體，根據(jù)其只能分工需求對評價指標進行合理建構(gòu)。

2.缺乏明確的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量標準

為了全面實施好高職教育創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)工作，用合理的創(chuàng)新思路與創(chuàng)業(yè)途徑在創(chuàng)業(yè)教育評價體系中有所成效，創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系標準的建立尤為重要。創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系要從知識量、系統(tǒng)性和連貫性確定評價體系標準，從而達到培養(yǎng)大學生的獨立學習、獨立分析和解決問題的高層次能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提倡建立一個全新的教學評價體系，教學時間可以靈活掌握，并且根據(jù)學生的需要設(shè)置課程，這是當前高職教育培養(yǎng)技能型創(chuàng)業(yè)人才的主要目標。所以，為了實現(xiàn)這一教學目標，在建立創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系標準時要重點考慮到大學生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、技能技術(shù)等，將這些因素作為構(gòu)建質(zhì)量評價體系的主要指標。從當前實際情況來看，雖然當前我國大部分高職院校建立了創(chuàng)業(yè)教育指導機構(gòu)，或者是增加了創(chuàng)業(yè)教育的教學板塊，但是創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系標準建構(gòu)并不完善，校內(nèi)教學質(zhì)量監(jiān)控與校外實踐拓展維護有待加強，另外在創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)實施過程中教學經(jīng)驗不足等，這對于高校創(chuàng)業(yè)教育辦學質(zhì)量的標準無法估計。

3.教育質(zhì)量評價體系不科學不合理

學校教育、家庭教育、社會教育及相關(guān)的教育部門構(gòu)成了高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系的多個主體，教育從結(jié)果而言是一個整體的呈現(xiàn)，其過程是其組成部分綜合作用的過程，但在實際教育質(zhì)量評價體系中高校只是主體構(gòu)成的重要組成部分，其作用效果也是單層面的，然而第三方評價主體對于創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系的發(fā)展沒有起到積極的推動作用，沒有用恰當?shù)姆绞絽⑴c到實際教學過程中，同時評價體系相關(guān)性不強，也存在很多不確定性和不可預測性。同時創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標設(shè)定不健全、評價內(nèi)容不全面，各主體只能分工不明確等相關(guān)問題，導致創(chuàng)業(yè)教育評價體系不科學不合理。

二、建立健全高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系

1.高職院校辦學理念

每所高職院校在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的時候，有其獨特的辦學理念及教育主張，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中擺脫傳統(tǒng)陳舊的學習模式，把研究方向主要集中在創(chuàng)業(yè)教育辦學特色上。高職院校創(chuàng)業(yè)教育要凸顯出自己的辦學特色，學生有效的學習，教師適性的輔導再到課程資源優(yōu)質(zhì)化的發(fā)展，顛覆傳統(tǒng)學習模式提高學生的學習成效，把創(chuàng)業(yè)教育做到充分關(guān)注學生學習需求，充分關(guān)注社會的需求，以市場為導向的辦學理念，突出技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，除此之外，學校還要重點思考創(chuàng)業(yè)教育硬件設(shè)施的投入、創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置、創(chuàng)業(yè)導師的培養(yǎng)等相關(guān)因素。

2.高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價內(nèi)容

（1）學生評價。創(chuàng)業(yè)教育教學的受教者與參與者是學生，其對于教師教學水平、教學設(shè)施的完善、教師道德、實驗條件以及教師的工作狀態(tài)的評價是最有話語權(quán)的。

（2）管理者評價。管理者是在教學工作中占主體地位，在制定教學目標時需要把學生的知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ拇呋瘎?，運用先進的教學理念培養(yǎng)學生專注于其擅長的領(lǐng)域，以此來評價教學質(zhì)量、教學內(nèi)容及其方法和手段的合理性等。

（3）督導評價。作為高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學的指導人員、檢查人員、監(jiān)督人員，督導可以指導、評價教師的教學內(nèi)容、教學安排情況。

（4）教師評價。教師評價不再是黑板教鞭的教學評價，更要在教學變革中打破時空限制來評價教學效果和檢驗學生的學習成效，還包括學生對創(chuàng)業(yè)知識多角度的分析與運用能力等動態(tài)的評價內(nèi)容。同時教師評價還包括教師在創(chuàng)業(yè)課程的教學中對教學內(nèi)容、教學效果等的價值感和認同感等一系列內(nèi)容的評價。

（5）社會評價。作為創(chuàng)業(yè)教育的主要受益者，社會對創(chuàng)業(yè)教育有指導與監(jiān)督的作用，其可以通過對畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)能力的分析，評價高職院校課程設(shè)置的合理性及學生的綜合素質(zhì)等。

3.評價指標體系

高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標體系主要從教學表現(xiàn)評價和教育成效與調(diào)整反饋評價兩方面來表現(xiàn)與反饋教學成效，其中教學表現(xiàn)評價系統(tǒng)又分為五大子系統(tǒng)，即實踐條件、教學效果、教學計劃、教學方法、教學內(nèi)容等。同時在這五大系統(tǒng)中又包含2個準則層。例如，教學方法中有教學方法的應(yīng)用與教學模式兩大準則層，而實踐條件中有實踐任務(wù)與安排、實踐教學條件兩大準則層。

創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價包括校外測評、校內(nèi)測評。校內(nèi)測評指標包含：職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計、學習態(tài)度、畢業(yè)論文設(shè)計及其質(zhì)量、參與各種創(chuàng)業(yè)實踐活動的具體狀況、最終學習成績評價等指標。

教育成效與調(diào)查反饋的評價。該評價通常由四個二級指標組成，包括用人單位調(diào)查、在校生調(diào)查、教育成效調(diào)查和畢業(yè)生調(diào)查。

三、結(jié)語

本文主要對高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系在教學改革與創(chuàng)新能力提出一些愿景，在價值分析的基礎(chǔ)上不斷完善高職院校的人才培養(yǎng)方案，并以此為基點不斷縮短高等教育的學用落差，把高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系整體往上提升，以供參考。

參考文獻：

[1]徐曉霞. 高職院校大學生創(chuàng)業(yè)教育研究[D].吉林農(nóng)業(yè)大學，2014.

[2]肖柳梅. 湖南省高職院校創(chuàng)業(yè)教育研究[D].江西科技師范大學，2014.

[3]李淑娟. 高職院校大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境評價指標體系的構(gòu)建與實證研究[J]. 學校黨建與思想教育，2014，23：76-78.

[4]薛紅燕. 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究[J]. 青島職業(yè)技術(shù)學院學報，2014，06：31-33.