閔志浩

[摘 要]語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，聽(tīng)和說(shuō)緊密聯(lián)系，讀和寫(xiě)也是不可分割。讀和寫(xiě)的關(guān)系古人說(shuō)得很清楚：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“勞于讀書(shū)，逸于作文”顯然讀和寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的兩條腿，探究閱讀教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練的有效整合是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的科學(xué)方法。筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合《浙江省初中語(yǔ)文教學(xué)建議》，樹(shù)立整體性觀念，在讀中探寫(xiě)、在讀中插寫(xiě)、在讀后仿寫(xiě)，讓閱讀教學(xué)成為寫(xiě)作指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中感悟?qū)?xiě)作的認(rèn)識(shí)，讓寫(xiě)作成為簡(jiǎn)單、快樂(lè)的閱讀體驗(yàn)與感悟。

[關(guān)鍵詞]閱讀；寫(xiě)作；整合；簡(jiǎn)快

現(xiàn)在很多語(yǔ)文老師習(xí)慣于把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)區(qū)分對(duì)待，閱讀教學(xué)用閱讀教學(xué)的方法，寫(xiě)作教學(xué)有寫(xiě)作教學(xué)的程序，導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)游離于閱讀教學(xué)之外，語(yǔ)文教學(xué)也一直沒(méi)能走出“高耗低效”的怪圈。有人就讀與寫(xiě)的關(guān)系打過(guò)這樣的比方：讀書(shū)就像蠶吃桑葉，寫(xiě)作就像蠶吐絲，讓蠶不斷的吃桑葉，自然它就會(huì)吐絲，不給它吃桑葉，它就不能吐出絲！呂叔湘先生也說(shuō)過(guò)：閱讀的本領(lǐng)學(xué)會(huì)了，自己寫(xiě)文章就不難了。葉圣陶先生甚至說(shuō)，教閱讀如教得好，更不必有什么寫(xiě)作指導(dǎo)?？梢?jiàn)閱讀和寫(xiě)作兩者有著千絲萬(wàn)縷的因果聯(lián)系，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的整合應(yīng)該成為提高語(yǔ)文教學(xué)效率科學(xué)發(fā)展之路。

一、讀中探寫(xiě)——讓閱讀教學(xué)成為寫(xiě)作指導(dǎo)

閱讀教學(xué)的任務(wù)是什么？我認(rèn)為主要的是學(xué)會(huì)寫(xiě)作。其他的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)應(yīng)在閱讀教學(xué)的過(guò)程中潛移默化地完成。葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！?我們可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生研習(xí)精美范文并能動(dòng)模仿，使學(xué)生從作者創(chuàng)作思路的“原型”之中得到啟發(fā)，獲得新的寫(xiě)作知識(shí)，從而為學(xué)生寫(xiě)作找到一根“拐杖”。這就需要整合閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)，以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，從而做到提高讀寫(xiě)能力兩不誤，做到一石雙鳥(niǎo)。

那么，怎樣整合呢？在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“作者寫(xiě)了什么？”“作者是怎樣寫(xiě)的？”“為什么要這樣寫(xiě)？”等問(wèn)題積極思考。文本解讀結(jié)束后應(yīng)該將“范文對(duì)我們的寫(xiě)作有哪些啟示？”作為必不可少的探究環(huán)節(jié)。例如：《愚公移山》這篇文章“作者寫(xiě)了什么？”“作者是怎樣寫(xiě)的？”“為什么要這樣寫(xiě)？”“作者寫(xiě)了什么？”答案就是題目——愚公移山。“作者是怎樣寫(xiě)的？”答案就是點(diǎn)擊題目問(wèn)問(wèn)題：“什么山？”“幾座山？”“山有多大、多高？”“山原本在哪里？”“山”的信息挖盡了，再點(diǎn)擊“愚公”發(fā)問(wèn)：“愚公是哪里人？”“年齡多大？”“為什么要移山？”然后再點(diǎn)擊“移”發(fā)問(wèn)：“移山之前做了哪些準(zhǔn)備？”“參加移山的有多少人？”“移山過(guò)程中遇到了哪些困難？”“移山的結(jié)果怎么樣？”……通過(guò)啟發(fā)討論后，學(xué)生便能歸納作者為什么要寫(xiě)《愚公移山》這篇文章？——頌揚(yáng)那種不畏艱難、勇往直前的精神！也就明白了作者突出移山過(guò)程中的困難——山高、山大、路遠(yuǎn)、人少、工具簡(jiǎn)陋、別人嘲笑諷刺等等的原因了。越是困難越能夠突出這種精神的難能可貴??！

二、讀中插寫(xiě)——在閱讀教學(xué)中感悟?qū)?xiě)作的認(rèn)識(shí)

比較學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、加深理解、提高學(xué)習(xí)效率的有效方法，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵之一 。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的作文與名家的作品進(jìn)行比較，探討取材上的異同，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西。如同樣寫(xiě)“玩”，魯迅先生的《社戲》、豐子愷先生的《竹影》和我們自己作文取材和立意上的差距究竟在哪里呢？七嘴八舌、互相補(bǔ)充、共同探究，可以發(fā)現(xiàn)魯迅先生的《社戲》為我們?cè)O(shè)計(jì)的是一個(gè)理想的和諧社會(huì)：人人平等、自由幸福、對(duì)待客人熱情友好、對(duì)待長(zhǎng)輩十分孝順，對(duì)待他人非常體諒、對(duì)待孩子關(guān)懷備至，自然環(huán)境優(yōu)美迷人。豐子愷先生的《竹影》寫(xiě)的“玩”——幾個(gè)小伙伴，借著月光畫(huà)竹影，你一筆，我一畫(huà)，參參差差，明明暗暗，竟然有幾分中國(guó)畫(huà)的意味，展現(xiàn)給我們的生活則是富有情趣的學(xué)習(xí)。通過(guò)比較，容易發(fā)現(xiàn)好文章是應(yīng)該有思想的、有情趣的。

三、讀后仿寫(xiě)——以仿寫(xiě)為紐帶整合閱讀與作文教學(xué)

“他山之石，可以攻玉”。 名垂千古的絕句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！本褪悄７鲁晒Φ牡浞丁＃ā峨蹰w序》中佳句，王勃模仿北朝庾信《馬射賦》“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色?！保?。名家大作尚且如此，何況我們呢？仿寫(xiě)理應(yīng)成為提高語(yǔ)文教學(xué)的一種有效手段！文本可供仿寫(xiě)的方面較多，我們可以通過(guò)仿句、點(diǎn)仿、全仿進(jìn)行練習(xí)。這些都勿需贅述，但結(jié)合中考滿分作文對(duì)學(xué)生作文的開(kāi)頭和結(jié)尾進(jìn)行一些技法訓(xùn)練還是有必要的。引人入勝的開(kāi)篇（虎頭）、發(fā)人深省的結(jié)尾（鳳尾）不正是我們想看到的嗎？

（一）作文開(kāi)頭案例：假如我是小鳥(niǎo)，我會(huì)記住那出生時(shí)的巢穴；假如我是樹(shù)苗，我無(wú)法忘記那滋養(yǎng)我的土地；假如我是江河，那雪域高原成為我記憶中的烙印；假如……無(wú)論我是什么，無(wú)論我以什么方式存在，我可以忘記周?chē)囊磺?，甚至可以拋棄自己，但有一樣?xùn)|西是不可泯滅的——那就是回報(bào)。

（選自貴陽(yáng)市中考滿分作文《詮釋回報(bào)》）

指導(dǎo)思想：這是一個(gè)很好的開(kāi)頭，怎樣組織學(xué)生讀寫(xiě)呢？很多老師可能會(huì)選擇印發(fā)給學(xué)生讓他們讀背。簡(jiǎn)單的讀背或是抄寫(xiě)不失為一種方法，但絕不是理想的好辦法。語(yǔ)文積累固然離不開(kāi)抄、寫(xiě)、讀、背這些手段，但更離不開(kāi)內(nèi)心感悟與表達(dá)體驗(yàn)的積累。學(xué)生只有在思考推敲、表達(dá)交流、切磋比較的過(guò)程中，才能豐富內(nèi)心感悟與表達(dá)體驗(yàn)的積累。

（二）結(jié)尾案例：《明日歌》中說(shuō)：“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎……”希望大家能夠把握今天，創(chuàng)造出美好的明天。

（選自四川內(nèi)江中考滿分作文《創(chuàng)造美好的明天》）

指導(dǎo)思想：（同上）

這樣的結(jié)尾，既點(diǎn)了題，又發(fā)人深省。這樣的訓(xùn)練就是思維訓(xùn)練，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，有一定難度又可以理解掌握的訓(xùn)練才是有效訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練實(shí)際上就是既是閱讀的研習(xí)，也是寫(xiě)作指導(dǎo)：審題、遣詞造句、構(gòu)思設(shè)計(jì)。這種內(nèi)心感悟與表達(dá)體驗(yàn)的積累對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力是非常有意義的。

總之，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，在讀寫(xiě)的巧妙結(jié)合中，將語(yǔ)文的閱讀擴(kuò)展到生活的各個(gè)方面、各個(gè)角度，學(xué)生讀寫(xiě)脫節(jié)的狀況一定會(huì)得到改善，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力得以綜合發(fā)展；以閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作，以寫(xiě)作反哺閱讀，我們的課堂教學(xué)語(yǔ)文味兒將會(huì)更濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得簡(jiǎn)單快樂(lè)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也將不斷提高！