江虹

摘 要：運用數(shù)與代數(shù)知識解決問題是數(shù)學教學中一項重要的內(nèi)容。學好這一內(nèi)容，在數(shù)學教學中具有積極作用，對提高學生學習水平具有重要影響。在這項內(nèi)容的教學中，筆者認為訓練學生的提問意識和能力應放在首位。

關鍵詞：低年級；學生；提問意識；數(shù)學教學

首先，平時的課堂教學大都是情境中出現(xiàn)一個數(shù)學問題，老師帶領學生讀懂題后解決問題。學生雖然學會了解決問題的方法，但學習比較被動。如何激活課堂，讓學生主動學習？在教學過程中，讓學生去解決自己提出的問題是一項有效的措施。

其次，學生會提問，讓學生從提問中學會整理數(shù)學信息，運用數(shù)學信息，從而達到強化學生的問題意識，訓練學生的數(shù)學思維，發(fā)展創(chuàng)新意識。

最后，在訓練學生提出問題能力的同時，學生解決問題的能力也會提高。

那如何讓學生學會提問呢？筆者以為可以從以下幾個方面進行嘗試。

第一，課堂情境教學中，教師不出示問題，讓學生自主提問再解答。例如，在教學低年級“采松果”一課時。課上，我沒有說出書中的兩個問題，而是問學生：“你們能根據(jù)條件提出什么問題？”學生的思維能力是老師很難預見的，在課堂上，學生不僅提出了常見的“松鼠媽媽和小松鼠一共采了多少個松果？”“松鼠媽媽比小松鼠多采了多少個松果？”“小松鼠比松鼠媽媽少采了多少個松果？”這些老師預設的問題，居然還提出了“小松鼠還要采多少個松果就和松鼠媽媽采的一樣多？”不得不說，學生的思維能力是老師不可能完全預見的。如果長期對學生進行訓練，學生的提問的能力肯定能有很大的提高。

第二，激發(fā)學生的好勝心，訓練學生提問的能力。我在課堂上也試過用這種方式組織教學，取得較好的效果。在剛調(diào)到現(xiàn)在所在的大橋中心學校時，我告訴課堂上的學生，以前教過的某班學生，他們在學習這一課時，曾提出過一個很有意義的問題，現(xiàn)在老師考考你們，請你們來提問，看看你們能不能提出和他們同樣的問題？學生的斗志一下子被激起，提出了許多問題。課堂氣氛馬上活躍了，每個人都在積極思考，那個“以前教過的某班學生”提的問題（例題中的問題）立即浮出了水面，本堂課取得了很好的教學效果。自此以后，這個班的學生提問的意識漸漸加強，經(jīng)常在完成書中的例題以后，舉一反三，多問多思，數(shù)學思維開闊了。

第三，在課堂上對學生的提問進行適時點撥，能收到事半功倍的效果。根據(jù)新課程標準擬定的教材很注重對學生提問能力的培養(yǎng)，經(jīng)常會出現(xiàn)“請你根據(jù)以上條件提出一個數(shù)學問題，并解答”的題目。在北師大版教材數(shù)學三年級下冊課本，就有這樣的題目。在教學這一題時開始時學生問的都是簡單的小數(shù)加減法的問題。直到一名學生提出“買兩個羽毛球拍和一筒羽毛球需要多少元？”在學生解答完以后，師趁機問道：“你為什么要這樣買？”生答：“這樣買回家和我姐姐打羽毛球去?！睅焼柶渌瑢W：“你們覺得怎么樣？”學生紛紛點頭。馬上有學生提問：“買兩個乒乓球拍和一筒乒乓球需要多少元？”……生活處處有數(shù)學，對于在課堂上巧妙生成的生活中的數(shù)學問題，老師沒有直接表揚學生，但一句小小的“你為什么要這樣買？”“你們覺得怎么樣？”學生提問的思路馬上打開了。

第四，在課堂上多鼓勵、表揚學生的提問。不僅是在訓練學生的問題意識方面，在教學的很多地方，教師都要多表揚。大人都愛聽表揚的話，更何況是幾歲的孩子。記得在“國培計劃”中《小學教師信息技術應用能力提升工程》的培訓中，有位優(yōu)秀班主任說過這樣一件事：一群長大后的學生拜訪她時，曾開玩笑地說：“老師，現(xiàn)在回想起來，那時您曾忽悠過我們多少次??！”這段話給我的感受很深，作為老師，我們都曾這樣地“忽悠”過自己的學生。在聆聽西南大學附中名師張萬國老師講座時，也有同樣的感受。他說：“教育就是‘騙！”這個“騙”，是對學生的鼓勵，對學生的循循善誘，是教育學心理學上所提倡的羅森塔爾效應。 “你非常善于聯(lián)想”“你能將數(shù)學運用到生活中了”“你是有心的人”“你的思維很有發(fā)散性”“你提的問題很獨特”等，這些鼓勵性的語言能提高學生的學習興趣，鼓勵學生在學習中主動地提問。

參考文獻：

[1]厲相平.小議優(yōu)化數(shù)學教學過程的有效方法[J].中國校外教育（理論），2008（2）.

[2]程繼宏.小議如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識[J].數(shù)理化學習，2011（11）.