李鳳英

摘 要： 在教學(xué)過程中，教師要積極倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”，鼓勵學(xué)生在課堂上自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，進(jìn)而實現(xiàn)全面發(fā)展。小學(xué)語文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的啟蒙者，更要重視對學(xué)生提問意識的培養(yǎng)?！皩W(xué)貴有疑”，提問意識是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、是學(xué)生形成創(chuàng)新精神的重要途徑。但是現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文教學(xué)課堂中缺少對學(xué)生提問意識的培養(yǎng)的這一問題已經(jīng)成為不爭的事實。為了提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)、幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)，教師就要通過改變教學(xué)觀念、營造良好教學(xué)氛圍等方式培養(yǎng)學(xué)生的提問意識。本文以如何更好地在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問意識為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 提問意識 策略探究

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行問題意識的培養(yǎng)，不僅是對傳統(tǒng)語文課堂的改進(jìn)與完善，而且是對新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實。另外，還能夠讓學(xué)生在問題意識形成的過程中，成為語文教學(xué)最大的受益者。提問意識的培養(yǎng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、促使學(xué)生發(fā)揮主體意識，是幫助學(xué)生形成樂于創(chuàng)新探究等優(yōu)秀品質(zhì)的最佳幫手。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問意識已經(jīng)成為當(dāng)下我國教育改革的一種必然趨勢。

一、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生問題意識

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是一種十分有效且備受廣大師生歡迎的教學(xué)方法，這種方式的應(yīng)用主要是為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中碰撞出思維的火花，使學(xué)生在問題情境中對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的問題意識和思維能力。在小學(xué)語文課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”及學(xué)習(xí)需求入手，借助創(chuàng)設(shè)問題情境的方式設(shè)置教學(xué)懸念，以此引出學(xué)生認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生的思維處在主動、自覺狀態(tài)。例如在教學(xué)《大象博士請助手》這一課的第二課時的時候，我先讓學(xué)生回憶上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？這時有學(xué)生回答：“我們知道了大象想要請貓咪來當(dāng)它的助手。”對于學(xué)生正確的回答，我給予肯定，之后就這個學(xué)生的回答創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的教學(xué)情境：“對于這個回答，你們還有什么不同的看法？大象請貓咪來當(dāng)助手到底公不公平呢？”我的提問，極大限度地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，同時學(xué)習(xí)氛圍更濃厚。有的學(xué)生問道：“大象為什么不請機(jī)靈的小猴子來當(dāng)助手？”有的學(xué)生說道：“小兔子也很乖啊，為什么大象不愿意請小兔子來當(dāng)助手呢？”學(xué)生你一言我一語地提問，將質(zhì)疑情境中的質(zhì)疑氛圍推向高潮，進(jìn)而“大象請貓咪來當(dāng)助手到底公不公平”的問題也被解決，這種問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅有助于學(xué)生掌握理清文章脈絡(luò)的方法，還有利于培養(yǎng)學(xué)生對課文“語表層”的感知，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，可以說一舉多得。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師大多形成這樣一種固定的教學(xué)觀念和模式，即講解、抄寫重點(diǎn)，讓學(xué)生背誦。這樣的課堂極大地減少了學(xué)生提問的機(jī)會。可見教師要培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，就要從自身做起，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方式，積極地采取有效手段引導(dǎo)學(xué)生提問。具體步驟為：第一，教師不要害怕語文教學(xué)的環(huán)節(jié)會被學(xué)生的提問打亂，不能因為擔(dān)心學(xué)生的問題會帶來尷尬的局面而直接放棄或是阻止學(xué)生進(jìn)行提問。其次，教師要明確學(xué)生的地位，樹立“以生為本”的教學(xué)觀念，將提問的主動權(quán)交給學(xué)生。然后，做到人人平等，盡可能地讓每個學(xué)生都有提問的機(jī)會，例如將學(xué)生劃分成組，讓學(xué)生將自己的問題在小組中提出來，像這樣將大的范圍縮小、將傾聽的人數(shù)減少，那些膽小的、成績不優(yōu)秀的學(xué)生就敢于提出自己的疑問，進(jìn)而使得每個學(xué)生都敢于提問的教學(xué)局面的形成。第四，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，教師可以通過“拋磚引玉”的方式誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，即先由教師提出具有見解性的問題，再試探學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、提問。最后，改變小學(xué)語文教學(xué)的思路。將原本“先提問、后找答案”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋日宫F(xiàn)答案、后提問”，這樣學(xué)生就可以以答案為中心、從不同的角度思考、用不同的方式提問，進(jìn)而實現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題意識的教學(xué)目標(biāo)。

三、傳授學(xué)生提問方法，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

當(dāng)學(xué)生有了足夠提問的勇氣、提問的時間、提問的空間的時候，并不一定就代表著這個學(xué)生能夠提出問題。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，許多學(xué)生要提問，但是不知道如何提問，即沒有很好地掌握提問的方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，教師在教學(xué)過程中就要加強(qiáng)對學(xué)生提問方式和手段的教導(dǎo)。首先，從文章中心句中找疑問。中心句是文章表達(dá)中心思想的關(guān)鍵所在，具有提綱挈領(lǐng)的作用。例如在學(xué)習(xí)《一定要爭氣》時，文章以“一定要爭氣”為中心寫了兩件事情。為此，教師在教學(xué)時要幫助學(xué)生抓住“一定要爭氣”這個中心句，并圍繞這個中心句提問：“圍繞中心句，文章寫了哪兩件事情？在這些事件中，童第周要爭什么氣？結(jié)果如何？”這樣當(dāng)學(xué)生學(xué)會找中心句以后，就掌握學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)。其次，從課堂結(jié)尾中找疑問。一節(jié)課快要結(jié)束的時候，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對本節(jié)課進(jìn)行回顧和整理，在這一過程中，學(xué)生往往會產(chǎn)生新的疑問，提出更具意義的新問題。最后，從疑難點(diǎn)中找疑問。疑難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)所在，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，在教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從疑難點(diǎn)中提問，實現(xiàn)化難為易，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)課文。

總而言之，學(xué)生在形成問題意識的同時，還能有效地增強(qiáng)創(chuàng)新能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視“培養(yǎng)學(xué)生問題意識”這一教學(xué)任務(wù)，并通過不斷優(yōu)化教學(xué)方式、不斷改進(jìn)教學(xué)理念等手段強(qiáng)化學(xué)生的問題意識。當(dāng)然，學(xué)生還要積極配合教師的教學(xué)工作，與教師共同進(jìn)步，只有這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會得到切實的提高，小學(xué)語文課堂教學(xué)才會有新的發(fā)展。

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