【摘要】本文首先介紹評課的概念，其次指出傳統(tǒng)評課存在的問題，再次介紹兩種新型評課模式，希望可以從更科學(xué)、更專業(yè)的方法去評課，促進(jìn)教師教學(xué)，進(jìn)而反饋到學(xué)生學(xué)業(yè)，最后淺述評課的重要性，評課應(yīng)該是有助于教學(xué)發(fā)展的。

【關(guān)鍵詞】評課 評課問題 評課指標(biāo) LICC

【中圖分類號】G633.98 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0087-02

一、評課概念

所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)，是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評議的一種活動，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。具體地說：是指評價者對照評價指標(biāo)，對教授和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進(jìn)行價值的判斷。評課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動。評課的類型很多，有同事之間相互學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。

二、傳統(tǒng)評課存在的問題

（一）評課指標(biāo)存在問題

指標(biāo)即衡量目標(biāo)的單位或方法，我們都知道評價需要指標(biāo)，不同的評價需要不同的指標(biāo)，課堂評價也是一樣，我們常見的課堂評價的指標(biāo)有：

1.一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確告訴學(xué)生

2.教學(xué)內(nèi)容是教師講授還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)

3.學(xué)生不會的問題是否通過相互討論和幫助得以解決

4.教師是否注意引導(dǎo)學(xué)生歸納知識的規(guī)律和學(xué)習(xí)的方法

5.一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理

6.一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成

7.……

這是筆者看了一些文獻(xiàn)后隨意列的幾條，還有很多很多的指標(biāo)，但是這些指標(biāo)經(jīng)得起推敲嗎？筆者曾經(jīng)在夏正江老師的課上討論過所謂“一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”，夏老師列了許許多多專家、教育家認(rèn)為的“一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”，當(dāng)然都是各家之言無需統(tǒng)一，但這恰恰說明對于評課的標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)是模糊的、不科學(xué)的，所謂評課的專家也不懂如何評課，一堂課得不到正確的評價那就是評課存在的最大問題。

（二）評課模式存在問題

既然評課指標(biāo)存在問題，那么評課模式一定存在問題，因?yàn)槭褂玫墓ぞ叱隽藛栴}，那么通過該工具得出的結(jié)果也一定出了問題。傳統(tǒng)評課無非是聽完一堂課，評課者對授課教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容等作出結(jié)論，但通常是評課者個人的價值性判斷。李海林教授說過，目前的評課都是個人的價值判斷，舉個例子，有一個橘子，甲吃了覺得很甜很好吃，乙吃了覺得太甜了不好吃，這是他們兩人對這個橘子的個人判斷，并不是說這個橘子本身好還是壞。評課也是，價值性的判斷對評課沒有意義，這只是個人的感覺，不是客觀中立的，李老師為此歸納了五種評課，即復(fù)述式（敘事性）評課；鑒賞式（文學(xué)性）評課；口號式（概念性）評課；特點(diǎn)式（優(yōu)缺點(diǎn)）評課；評人式（風(fēng)格式）評課，當(dāng)然這五種評課都是價值判斷，是應(yīng)該被批評的。

（三）評課主體存在問題

筆者認(rèn)為評課主體最主要的就是評課者與被評課者，被評課者作為課堂教學(xué)呈現(xiàn)者是客觀存在，不能被忽略，評課者即授課者需要清晰的展現(xiàn)課堂，評課者才能更好的進(jìn)行評課；而評課者作為評課的執(zhí)行者更不能被忽略，本文主要從評課者的角度談評課主體存在的問題。第一，評價意識的欠缺。評課者對評課這件事持不正確的態(tài)度，不認(rèn)真對待評課，評課時馬馬虎虎，或者處于應(yīng)付的心態(tài)，由此評出來的課一定是差的。第二，評價知識和技能的匱乏。前述寫道，評課需要科學(xué)的指標(biāo)，如何編制指標(biāo)，如何執(zhí)行指標(biāo)，是需要經(jīng)過專門培訓(xùn)的，另外，評價的知識和技能除了指標(biāo)外還有很多，這些都需要經(jīng)過訓(xùn)練才能掌握，沒有這些知識和技能就憑借個人的價值判斷去評課，由此評出來的課也一定是差的。本文只寫了兩點(diǎn)，而問題肯定不只兩點(diǎn)，原因是筆者能力有限，而評課又是一個專業(yè)領(lǐng)域，之前沒有接觸過、進(jìn)行過評課，可以說是一個門外漢談評課，所以無法總結(jié)更多的問題。如果把文獻(xiàn)中看到的所有問題進(jìn)行總結(jié)，則可以做一個文獻(xiàn)綜述，希望下次有機(jī)會可以嘗試。

三、新型評課介紹

崔允漷教授在評價方面是做得比較多比較好的，他也出過關(guān)于評價的著作，比如《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課》、《課堂觀察2：走向?qū)I(yè)的聽評課》、《課堂評價：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展》、《基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價研究》等等，其中就有關(guān)于課堂評價的內(nèi)容。本文則介紹一下崔允漷教授針對傳統(tǒng)聽評課無合作、無依據(jù)、無研究的癥狀提出的新型評課范式——課堂觀察LICC范式。崔教授的這個評課范式是專業(yè)角度出發(fā)的課堂評價模式，平心而論，筆者看了之后不是很懂，水平有限實(shí)在汗顏。所以，筆者又選擇了王榮生教授的一個評課模式——四層次九標(biāo)準(zhǔn)，又名9級累進(jìn)評價標(biāo)準(zhǔn)，王老師的這個評課模式是與語文學(xué)科有關(guān)的。他的具體內(nèi)容是：

（一）最低標(biāo)準(zhǔn)：教師知道自己在教什么

1.教師對所教內(nèi)容有自覺的意識

2.所教的是“語文”的內(nèi)容

3.教學(xué)內(nèi)容相對集中

（二）較低標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容正確

4.教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致

5.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致

（三）較高標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化

6.想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致

7.教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致

（四）理想標(biāo)準(zhǔn)：語文課程目標(biāo)的有效達(dá)成

8.教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)一致

9.教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要

這個評課模式具體且有操作性，也可以認(rèn)為是個指標(biāo)體系，評課者可以按照這九條標(biāo)準(zhǔn)去評課，授課教師是否做到了上述九條，當(dāng)然這個評課模式也需要詳細(xì)講解使用者才能更加成熟，筆者在聽李海林老師講解時明白了這個模式的每條標(biāo)準(zhǔn)代表著什么，總之上課的道理是要求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的統(tǒng)一。筆者畢竟沒有實(shí)際的評課經(jīng)驗(yàn)，所以無法舉實(shí)例來說明這個模式針對于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法是怎么進(jìn)行的，希望以后機(jī)會聽其他教師上課時，可以使用這個評課模式，也希望真正有效的、科學(xué)的評課模式可以越來越多。

四、評課的重要性

在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評價課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長、深化課程改革有著十分重要的意義。

（一）有利于促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，確立課改新理念

先進(jìn)的教育思想不僅是課堂教學(xué)的靈魂，也是評好課的前提。所以，評課者要評好課，首先必須研究教育思想。在評課中，評課者只有用先進(jìn)的教育思想、用超前的課改意識去分析、透視每一節(jié)課，才能對課的優(yōu)劣作出客觀、正確、科學(xué)的判斷，才能給授課者以正確的指導(dǎo)，從而促進(jìn)授課者轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，揭示教育規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。若用傳統(tǒng)陳舊的、僵化的教育思想去評課，不僅不能給授課者以幫助，反而可能會誤導(dǎo)。

（二）有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平

在評課中，評課者必須十分的注意去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)授課者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)個性，要對教者所表現(xiàn)出來的教學(xué)特點(diǎn)給予鼓勵，幫助總結(jié)。目前，我們有很多總結(jié)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動，比如出專著，但是年輕的教師也需要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們更需要有經(jīng)驗(yàn)的評課者從專業(yè)角度幫助他們進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，可以促進(jìn)他們快速成長，從新手教師上升到成熟教師上升到專家型教師，這也應(yīng)該是評課的作用之一，這絕對有利于提高教師的教學(xué)水平，進(jìn)而反饋到學(xué)生身上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長。

（三）有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控，調(diào)動教師教育教學(xué)的積極性和主動性

通過評課，可以把教學(xué)活動的有關(guān)信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。首先，通過評課的反饋信息，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。心理學(xué)研究表明，肯定的評價一般會對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起鼓勵作用，通過評價，學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步獲得肯定，心理上得到滿足，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的積極性；否定的評價雖會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮，但某種程度上焦慮，也具有積極的動力作用，可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。其實(shí)，學(xué)生從評課中獲得自己學(xué)習(xí)提供了幫助。矯正以往學(xué)習(xí)中的錯誤行為，堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)正確的學(xué)習(xí)方法與作風(fēng)，提高學(xué)習(xí)效率。

評課的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)，以有利于當(dāng)前新課程的教學(xué)。它集管理調(diào)控、診斷指導(dǎo)、鑒定激勵、溝通反饋及科研為一體，是研究課堂教學(xué)最直接、最具體、最有效的一種方法和手段。

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作者簡介：

樓婉萍（1991—），女，籍貫：浙江寧波，單位：上海師范大學(xué)2014級研究生，研究方向：課程與教學(xué)論。