石芳玲

【關(guān)鍵詞】 教研工作；課堂教學(xué)；現(xiàn)狀；教研督導(dǎo)；聽課；評課

【中圖分類號】 G526.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）23—0019—01

教學(xué)與教研，相輔相成，相互促進(jìn)。教學(xué)是基礎(chǔ)、是實踐、是目的，教研是對教學(xué)的理論引領(lǐng)與研究指導(dǎo)。教育教學(xué)實踐證明，通過教研指導(dǎo)的教學(xué)實踐更高效，基于教學(xué)實踐的教研更有利于促進(jìn)教育教學(xué)理論和實踐的結(jié)合，進(jìn)而不斷提高教育教學(xué)效果。這就要求我們在基礎(chǔ)教育教研工作中必須正確認(rèn)識當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，必須高度重視對學(xué)校課堂教學(xué)的教研督導(dǎo)，必須結(jié)合實際抓好教學(xué)實踐中的具體教研工作。

一、必須正確認(rèn)識當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，隨著課程改革的不斷深入，教師的課堂教學(xué)水平在不斷提升。然而，不少學(xué)校與教師仍存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。教學(xué)方式換湯不換藥，部分教師仍以最輕松的講授法為主，這在一定程度上制約了新課改的實施。究其原因：一是部分教師在繁重的工作量與大班額教學(xué)的重壓下（尤其城市教師），沒有足夠的時間與精力鉆研或內(nèi)化新課程理念。二是部分教師（尤其農(nóng)村教師）因條件所限，缺少專職教師，缺少同步的新課改資源，制約著新課改的推行。三是部分教師因不滿現(xiàn)實（評優(yōu)選先、崗位定級與職稱晉升等客觀存在一定的弊端與局限），對課程改革缺乏熱情與激情。四是部分已晉升職稱滿足現(xiàn)狀的教師，因“慣性”與“惰性”影響，疏于進(jìn)取。

二、必須高度重視對學(xué)校課堂教學(xué)的教研督導(dǎo)

一方面，教研員要加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，及時了解最新的教研信息與教改動態(tài)，努力提高自身水平與素質(zhì)；要放下架子，深入學(xué)校聽取教師心聲，深入課堂了解教學(xué)動態(tài)，掌握教學(xué)中存在的問題，設(shè)定教研內(nèi)容、方向及方法；要以教學(xué)為依托，在教學(xué)的基礎(chǔ)上，有目的、有針對性地研討并解決教學(xué)中存在的問題；要在反思與總結(jié)教研經(jīng)驗中不斷提升自己的教研水平與能力，為教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。另一方面，教研活動要從教學(xué)實際出發(fā)，以一線教師的實踐參與為主，開展形式多樣、內(nèi)容豐富、生動活潑、卓有成效的教研活動，切忌行政化的走形式座談。

教研員是教研活動的組織者和參與者，也對學(xué)校課堂教學(xué)具有工作督導(dǎo)的責(zé)任，在對學(xué)校課堂教學(xué)的教研督導(dǎo)中，要注意做好以下工作：一是以學(xué)校為基地，以落實課程改革要求為重點，以教師教學(xué)活動為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，組織開展好校本教研。二是以解決本區(qū)域內(nèi)帶有共性教學(xué)問題為出發(fā)點，以提高教師專業(yè)水平為主要目的，區(qū)域內(nèi)教師全程參與，大力推廣新課改，促進(jìn)教育教學(xué)資源共享。三是在校本教研與區(qū)域教研中，都應(yīng)以促進(jìn)師生的共同發(fā)展、提高教師的專業(yè)水平為主要目的，都應(yīng)借力于教研單位在教育理論的掌握上、教科研操作的基本規(guī)范上、學(xué)科教學(xué)的把握上所擁有的優(yōu)勢，與教研員合作，形成互補。四是要因地制宜、因教施策，充分利用校本教研與區(qū)域性教研的常見形式，如教材培訓(xùn)、專題講座、專題研討、課例研討、案例撰寫研討、送教下鄉(xiāng)、教學(xué)評估與現(xiàn)狀分析等，增強針對性、示范性，提高教研效果。

三、必須結(jié)合實際抓好教學(xué)實踐中的具體教研工作

1. 要善于聽課和評課。聽課和評課是一門學(xué)問，聽課、評課是教研工作的重要環(huán)節(jié)，是教研員了解教育教學(xué)動態(tài)最直接的方式之一。這就要求教研員要有較高的專業(yè)素養(yǎng)和系統(tǒng)的理論知識以及豐富的教育教學(xué)閱歷。作為教研員，主要通過聽課、評課、教材培訓(xùn)、專題研討等教研活動與教師進(jìn)行業(yè)務(wù)交流，為此，在聽課、評課過程中要多記、多想、多討論、多反思，及時總結(jié)并反饋教學(xué)與教改信息。對于教學(xué)中存在的難點、熱點問題，要持之以恒進(jìn)行教學(xué)觀察與研討，探索有效與高效的教學(xué)方法。

2. 要根據(jù)教學(xué)需要合理運用多媒體。（1）要認(rèn)識到科學(xué)實效的多媒體可以優(yōu)化課堂教學(xué)，給學(xué)生提供直觀高效的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，能使學(xué)生的多種分析器官共同作用，從而提高教學(xué)效率。（2）由于有些教師對多媒體的理解、定位及使用缺乏科學(xué)性，甚至有的地方評課，把教師授課是否使用多媒體作為一項指標(biāo)加分，求洋求新，只圖形式，不考慮是否該用，效果好不好，應(yīng)該如何用，對傳統(tǒng)教育教學(xué)的一些靈活有效的方式、手段不重視，實際上影響了教育教學(xué)效果。有專家認(rèn)為，設(shè)置情景并不一定都要采用計算機(jī)技術(shù)，許多情景的設(shè)計是基于生活的，根本不需要耗時費力使用昂貴的器材制作課件（尤其是一次性課件）。（3）要充分發(fā)揮傳統(tǒng)板書在課堂教學(xué)中的視覺美學(xué)和機(jī)動靈活作用。優(yōu)質(zhì)的板書設(shè)計具有示范性、靈動性和隨機(jī)生成性，對學(xué)情還具有檢測和糾錯功能。筆者在小學(xué)英語教研活動中，發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗的教師往往能巧妙地與學(xué)生共同完成板書設(shè)計，潛移默化地影響、規(guī)范、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。當(dāng)然，常態(tài)的課堂上，教師可以通過語言、手勢、板書等簡便易操作的直觀手段進(jìn)行有效教學(xué)。

編輯：郭裕嘉