劉春晨

【摘 要】詩歌，在我國古代的文學史上占據(jù)著不可忽視的重要地位，如何讓學生對詩歌引起高度重視，是當前文學教育的一個方向，也是所有語文教師們的一個課題。本文對如何讓高中語文詩歌鑒賞教學變得有效性、高效性展開了闡述。

【關鍵詞】高中語文 詩詞鑒賞 教學有效性

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）01-0032-01

一、認知閱讀，個性教學

開設詩歌鑒賞的目的是為了讓學生汲取古代文化的養(yǎng)分之余，培養(yǎng)高中生們對文章的鑒賞能力、使學生真正從閱讀中獲取知識，累積文化素養(yǎng)，因此學生必須從青少年時期就培養(yǎng)對閱讀的喜愛和興趣，讓其能夠做到認知性閱讀。古代詩歌用最精煉的語言，描繪一幅幅生動形象的畫面或者形象，即提高了學生的審美能力，又拓展了學生對事物思考的思維。例如，蘇軾《念奴嬌.赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，作者以波瀾壯闊的長江為背景，點出赤壁戰(zhàn)場雄奇景色，借對周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生如夢，一尊還酹江月”的感慨給人以強烈的感情沖擊，并產(chǎn)生對人生的思索。

高中教師要使學生更了解我國古代詩歌，讓學生們引發(fā)思考，就要有比較完善的教學方案，不僅要讓課堂提供有效性，更要讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣，自發(fā)的去思考主動去了解我國燦爛的詩歌文化，從而提供學生們無論是寫作還是閱讀或者鑒賞方面都能全面發(fā)展。因此高中語文教師就要改變低效的課堂現(xiàn)狀，不斷改進教學方法，營造輕松豐富的教學課堂。

二、抓住技巧，掌握意義

詩歌對于高中生來說，理解起來還是有一定難度，因此抓住閱讀與鑒賞的技巧是在高中語文古詩歌學生中的一大重要環(huán)節(jié)。修辭手法是古詩歌鑒賞中常運用，用強調(diào)或者營造某種氛圍等，因此，學生應該熟悉古詩歌中常用的幾種修辭手法，教師可以在教學時將修辭手法改編成比較好記的口訣，方便學生記憶。同時，教師應該教會學生區(qū)分表達方式、表現(xiàn)方式、修辭。其中表達方式分為：抒情、議論、記述等；表現(xiàn)方式分為：襯托、烘托、對稱等；修辭比較常用的有比喻、排比、夸張等。如人教版高中語文必修二中曹操的《短歌行》中運用了比興的手法，用“朝露”比喻時光與人生的短暫等，表達了曹操對時光短暫而自己又沒建成大業(yè)的無奈感概。

抓住技巧的同時，還有一點是至關重要的，那就是對古詩歌的意思的理解。高中生有了小學和初中的古詩詞的累積，因此對一些詩人或是詩歌有了比較透徹的了解，所以在課堂上，教師在講解古詩歌時，除了讓學生通讀全文和通曉全文的意思以外就是了解這首古詩詞的時代背景。因為一首古詩的時代背景或者詩人的背景奠定了整首詩的基調(diào)。比如說：陶淵明寫《歸園田居》時，他辭官回鄉(xiāng)，結(jié)束自己不得不為五斗米折腰為官的生活，他歸來后，以一種灑脫，輕松的心態(tài)來寫這首描繪無限田園風光的詩，抒發(fā)自己解開羈絆和枷鎖后的愉悅。又比如說人教版高中語文必修三中白居易的《琵琶行》，創(chuàng)作背景是他被貶官后，借著一個身世凄涼的琵琶女的故事，抒發(fā)了自己仕途不平，對政治黑暗腐敗的痛惜，滿懷郁憤。因此一首古詩歌與它創(chuàng)作的背景息息相關，在教師備案時，應注意這點并在課堂上讓學生對此引起重視。

三、培養(yǎng)能力，理解閱讀

古代詩歌是我國古代人民智慧的結(jié)晶，要理解整首古詩的意境和要表達的感情，就要求學生們逐字逐句來分析?！霸娧邸笔枪旁婅b賞中的一大突破點，它是詩詞中最為精練傳神或體現(xiàn)詩歌主旨的字、詞、句，抓住詩眼，有利于學生更好理解地古詩的思想內(nèi)涵和無窮魅力。比如，李白的《夢游天姥吟留別》，詩題中的“夢游”即為全詩的詩眼，詩人以仙境的美妙反襯現(xiàn)實的丑惡，表達了詩人對自由樂土的向往和對理想境界的追求。教師在備案時可以不用過于僵硬，注意將古詩歌中典故或者想象用貼近現(xiàn)實的說法講述，讓課堂變的更生動。教師在課堂講解時更要注意培養(yǎng)學生自己賞析能力，讓學生挑選古詩詞中自己喜歡的詩句，自己翻譯表達自己的看法，拓展他們的思維，只要不偏離詩句本來的意思，教師都可以適當鼓勵。

理解閱讀是必不可少的，也是古詩賞析中一大要點。古詩的骨干是它的意境，在課堂教學中，教師指導學生如何分析作者想要表達的思想感情是至關重要的。詩人賦予了古詩生命，融入了自己的思想和抱負，這需要學生細細品味，用心體會古詩中的意境，有利于累積經(jīng)驗，感受作者的思想，從而提高學生的閱讀鑒賞本領。在古詩中，詩人喜歡用一些我們常見的意象來表達自己的情感，如：詩人常用“流水”來表達時間的飛逝，“幽人”“孤鴻”等來表達孤獨、凄涼的氛圍，教師可教導學生從這些意象來理解性閱讀古詩文。在理解大概意思同時還要去深入探究它的深層意思，從而可更好提高學生語文全面綜合的技能。例如，《雨霖鈴》一詩，詩人借助“寒蟬”、“長亭”、“驟雨”、“楊柳”、“曉風”、“殘月”、“酒”等一系列的意象表情達意，營造了“凄涼”、“哀婉”、“纏綿”的意境，烘托了作者濃濃的離愁別緒，在學習過程中，教師要引導學生抓住這些意象，探究其深層的內(nèi)涵意蘊，從而領悟詩情，體會詩意。

總之，要想深入改提升高中生對古詩詞的興趣與鑒賞的能力，就需要語文教師結(jié)合實際，隨著時代的變化不斷改變自己的教學方式。在指導學生打好基礎的同時，還要善于抓住技巧，讓學生的思維開拓，了解詩人最想表達的情感，同時要求教師根據(jù)古詩歌內(nèi)容的不同把握古詩歌教學的重點與難點，設計更高效、更有特色的教學方案。