韓寶蓮

摘 要： 課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)的一種教學(xué)方式。有效的課堂提問(wèn)可以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，探究新知，促進(jìn)學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)提幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 師生互動(dòng)

美國(guó)著名的數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾說(shuō)：“有了問(wèn)題，思維才有了方向。”一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題最具深度和廣度，能啟發(fā)學(xué)生思考，誘其深入探究。有效的問(wèn)題魅力無(wú)窮，扣人心弦，能激發(fā)學(xué)生迫切的求知欲，讓學(xué)生盡情地享受快樂(lè)的學(xué)習(xí)之旅[1]。下面筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)提幾點(diǎn)想法。

一、情境渲染，鋪墊式提問(wèn)

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣有強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。教師提出的問(wèn)題要富有情趣、吸引力，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《從條件想起的解決問(wèn)題策略》[1]這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先讓學(xué)生猜一位與他們一起學(xué)習(xí)的客人。學(xué)生漫無(wú)目的地猜，發(fā)現(xiàn)總猜不對(duì)。接著，老師給出幾個(gè)條件“他是《西游記》中的神話人物”，“精通七十二變”再猜一猜。學(xué)生很快猜出謎底。對(duì)比兩次猜一猜，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么第一次猜來(lái)猜去都猜不對(duì)，而第二次一下子就猜中。

有趣的猜謎游戲很快吸引了學(xué)生的注意力，刺激了學(xué)生思考。在一問(wèn)一答中，學(xué)生感受到解決問(wèn)題時(shí)收集相關(guān)已知條件的重要性，這樣便自然過(guò)渡到新知學(xué)習(xí)。鋪墊式的提問(wèn)把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情一下子點(diǎn)燃，課堂變得靈動(dòng)，學(xué)習(xí)氣氛變得活躍。

二、因材施教，分層式提問(wèn)

新課程提出的“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念與孔子的“因材施教“的教學(xué)思想一脈相承。課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，不能只關(guān)注優(yōu)等生而忽視基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生；要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，做到量身定問(wèn)、因材而問(wèn)，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，不斷提高。例如：在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和1800》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題：（1）量一量、算一算、填寫(xiě)表格，你發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和有什么特點(diǎn)？（2）除了用量角器量的方法，還有其他證明三角形的內(nèi)角和是1800的方法嗎？你能具體說(shuō)出操作過(guò)程并演示給大家看嗎？（折一折或拼一拼）（3）根據(jù)三角形的內(nèi)角和是1800的探究方法，你能探索出四邊形、五邊形等多邊形的內(nèi)角和嗎？

在課堂上，教師提出不斷遞進(jìn)的問(wèn)題，依據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)不同學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所獲，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)。

三、激活智慧，質(zhì)疑式提問(wèn)

在學(xué)生的疑難和困惑處設(shè)問(wèn)，在教材重、難點(diǎn)處巧妙地提問(wèn)，不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且能充分增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

在探索間隔排列規(guī)律時(shí)，學(xué)生容易忽略兩端物體相同和兩端物體不同的這一前提條件，為了突破這一重、難點(diǎn)。筆者在初探間隔排列規(guī)律后，提出第一個(gè)問(wèn)題：“是不是每排兩種物體數(shù)量都相差1？為什么？”當(dāng)大部分學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到這一盲點(diǎn)時(shí)，筆者適時(shí)展出學(xué)生作品“121212121212”，巧妙地提出質(zhì)疑：“這里的1和2也是間隔排列，為什么1和2的個(gè)數(shù)相等呢？這個(gè)排列有什么特別之處呢？”隨后，再出示另一作品■■■……■，提問(wèn)：“這里■和x個(gè)數(shù)相等嗎？”觀察一個(gè)個(gè)自創(chuàng)的作品后，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：“什么時(shí)候數(shù)量相差1？”、“什么時(shí)候數(shù)量相等？”師生共同觀察思考探討得出：當(dāng)兩端物體相同時(shí)，數(shù)量相差1；當(dāng)兩端物體不同時(shí)，數(shù)量相等。最后，出示一道開(kāi)放性的探究題：“如果把○和□一個(gè)隔一個(gè)排成一行，□有10個(gè)，○可能有幾個(gè)呢？”讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，逐步升華對(duì)間隔排列規(guī)律的認(rèn)識(shí)，更好地建構(gòu)間隔排列的知識(shí)體系。

四、層層推進(jìn)，遞進(jìn)式提問(wèn)

學(xué)習(xí)如同爬山，沒(méi)有一個(gè)人可以直接一步就登上最高峰，要一步一個(gè)腳印，要循序漸進(jìn)，要一級(jí)一級(jí)向上攀登。提問(wèn)也要注意層次性和梯度，可以采用遞進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在教師帶領(lǐng)下一步一步地爬上去。

例如，教學(xué)《有趣的乘法計(jì)算》時(shí)，教師先出示一組豎式計(jì)算題——“5”林高手：，15×15，25×25，35×35。學(xué)生計(jì)算后交流，教師啟發(fā)學(xué)生比較積和乘數(shù)，提問(wèn)：能看出積的末兩位和末兩位前面的數(shù)可以怎樣計(jì)算出來(lái)嗎？在學(xué)生討論得到規(guī)律后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己現(xiàn)在還會(huì)算些什么。學(xué)生興奮地說(shuō)會(huì)算45×45、55×55等算式。接著教師板書(shū)算式：42×48，直接報(bào)出得數(shù)2016，停頓幾秒之后，提問(wèn)：它與“5”林高手有什么不同，知道老師是怎樣算出得數(shù)的嗎？峰回路轉(zhuǎn)的提問(wèn)打破了學(xué)生慣性思維，帶給學(xué)生新的挑戰(zhàn)。學(xué)生在進(jìn)一步合作探索中發(fā)現(xiàn)更一般的十位相同、個(gè)位和是10的兩位數(shù)乘兩位數(shù)得數(shù)規(guī)律，認(rèn)識(shí)到“5”林高手只是這一規(guī)律的特殊情況。一切順利進(jìn)行，學(xué)生在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下成功探索了乘法里的有趣規(guī)律。在學(xué)生洋洋得意時(shí)，教師讓學(xué)生直接說(shuō)出算式61×69的得數(shù)。學(xué)生很快形成兩大陣營(yíng)，甲方認(rèn)為61×69=429，乙方認(rèn)為61×69=4209。到底哪一方正確呢？教師不動(dòng)聲色，不做任何表態(tài)，而是讓學(xué)生嘗試說(shuō)服對(duì)方。乙方從估算和豎式計(jì)算得數(shù)兩個(gè)不同的角度，讓甲方心悅誠(chéng)服地點(diǎn)點(diǎn)頭。學(xué)生都認(rèn)識(shí)到若乘數(shù)個(gè)位相乘的結(jié)果是一位數(shù)要添“0”占位。特殊情況的出現(xiàn)，有利于進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

教師注意提問(wèn)的坡度和廣度，由淺入深、由表及里、有特殊到一般地提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步逐層深入地探索發(fā)現(xiàn)和深化對(duì)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解。

五、創(chuàng)新思維，發(fā)散式提問(wèn)

第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”精彩的提問(wèn)是能啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生迸發(fā)思維火花，舞出一片絢爛多彩的學(xué)習(xí)天地。圍繞教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地提出趣味性、探索性、發(fā)散性的問(wèn)題，有利于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

如教學(xué)《圓柱的體積》一課，教師沒(méi)有直接講解圓柱的體積推導(dǎo)過(guò)程，而是先讓學(xué)生回憶圓面積公式推導(dǎo)過(guò)程，接著提出：“圓的面積公式是用轉(zhuǎn)化的思想推導(dǎo)得到，那圓柱的體積能轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的幾何圖形來(lái)求嗎？”在討論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)具動(dòng)手拼一拼，拼出一個(gè)近似的長(zhǎng)方體。結(jié)合動(dòng)畫(huà)演示，具體形象地展示圓柱轉(zhuǎn)化成近似長(zhǎng)方體的過(guò)程，教師適時(shí)提問(wèn)：“圓柱與轉(zhuǎn)化得到的近似長(zhǎng)方體之間有怎樣的內(nèi)在關(guān)系？”一“問(wèn)”激起千層浪，學(xué)生展開(kāi)激烈討論，各抒己見(jiàn)。匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生結(jié)合立體圖形，有理有據(jù)，講解頭頭是道，原本枯燥的計(jì)算公式被他們講得有血有肉、富有生機(jī)。在老師發(fā)散式的提問(wèn)下，學(xué)生自主探索推導(dǎo)出圓柱的體積公式。

總之，課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)無(wú)止境、奇妙深邃的藝術(shù)。有效的課堂提問(wèn)要抓住課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，把握課堂提問(wèn)的深度，拓展課堂提問(wèn)的廣度，統(tǒng)籌課堂提問(wèn)的梯度。適時(shí)、適量、適度、適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)能活躍課堂氣氛，啟迪智慧，激發(fā)學(xué)生探究欲望。

參考文獻(xiàn)：

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