李敏

摘 要：音樂(lè)教師應(yīng)在教學(xué)始終和課堂前后，注意發(fā)揮好音樂(lè)教學(xué)多方面、多層次、多角度功能，實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)出更多具有音樂(lè)素質(zhì)的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；教學(xué)評(píng)價(jià)；功能；多元化

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）23-0026-01

一、前言

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度的改革得到了社會(huì)各界的廣泛重視。但是現(xiàn)行中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求還不相適應(yīng)，突出反映在強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能；注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體差異；專(zhuān)注結(jié)果而忽視過(guò)程，評(píng)價(jià)方法單一；尚未形成健全的教師、學(xué)校評(píng)價(jià)制度等。因此，作為教改攻堅(jiān)主力的教師，必須深刻領(lǐng)會(huì)課改背景下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本理念，樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀，并在科學(xué)先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)下，有效設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，使之發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)只有一個(gè)，就是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但是，評(píng)價(jià)的功能卻應(yīng)當(dāng)多元化。因此，在音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，教師就應(yīng)該發(fā)掘課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的多方面功能，在頭腦里多備幾把評(píng)價(jià)學(xué)生的“尺子”或“標(biāo)準(zhǔn)”，善于用不同的尺子來(lái)衡量學(xué)生，這樣才會(huì)培養(yǎng)出更多的不同類(lèi)型的人才。

二、合理發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于重視教育的選拔功能，使學(xué)生從入小學(xué)起就背上了沉重的學(xué)業(yè)包袱，一切為了升學(xué)，一切為了分?jǐn)?shù)。為了分?jǐn)?shù)，學(xué)生不得不每天完成大量的抄寫(xiě)作業(yè)，做大量的習(xí)題，沒(méi)有活動(dòng)時(shí)間，沒(méi)有娛樂(lè)空間，也就沒(méi)了創(chuàng)造的天空；家長(zhǎng)為了給孩子設(shè)計(jì)一個(gè)美好的未來(lái)，不得不犧牲大量的休息時(shí)間、花不少錢(qián)，陪孩子上各種各樣的輔導(dǎo)班、特長(zhǎng)班；教師為了使自己所教學(xué)科取得好成績(jī)，不得不大量布置作業(yè)、加班加點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，考試后還要將所有學(xué)生的成績(jī)排隊(duì)張榜公布；學(xué)校為了提高升學(xué)率，只開(kāi)和升學(xué)相關(guān)的課程，節(jié)假日給學(xué)生補(bǔ)課，晚間安排教師輔導(dǎo)晚自習(xí)；教育主管部門(mén)為了評(píng)價(jià)各校辦學(xué)優(yōu)劣，將各校中高考成績(jī)逐一排隊(duì)分析。在這種評(píng)價(jià)方式下，學(xué)生無(wú)潛能、無(wú)個(gè)性，教師難創(chuàng)新，學(xué)校無(wú)特色。在傳統(tǒng)意義的音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中亦是如此，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)業(yè)成績(jī)往往成為該學(xué)生、該班級(jí)、該學(xué)校是否優(yōu)秀的一項(xiàng)依據(jù)，同時(shí)在其中選拔部分學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練培養(yǎng)，使之成為學(xué)校班級(jí)的“音樂(lè)精英”“藝術(shù)人才”。在新的教改背景下，此項(xiàng)甄選功能被重新定位，賦予新的含義和價(jià)值。既肯定和適當(dāng)體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的考察、評(píng)定、選拔的基本功能，更要關(guān)注把所有的學(xué)生當(dāng)作有發(fā)展?jié)撃艿纳w，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性；既要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)了解學(xué)生對(duì)音樂(lè)課內(nèi)容的掌握情況，也要關(guān)注學(xué)生受到音樂(lè)感染熏陶后人生態(tài)度、美好情感和價(jià)值觀的塑造和形成；既要合理選拔一些有音樂(lè)天賦特長(zhǎng)的學(xué)生，為其成長(zhǎng)創(chuàng)造條件搭建平臺(tái)，更要為大多數(shù)普通孩子的健康成長(zhǎng)而反思，并不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法。

三、充分發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷與導(dǎo)向功能

診斷功能是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果及成因進(jìn)行分析，了解和判斷學(xué)生個(gè)體與整體差異，學(xué)習(xí)能力和成效等，并據(jù)此采取有效對(duì)策和措施。比如，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果的差異調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)個(gè)體與整體差異進(jìn)行分層分類(lèi)指導(dǎo)，做到因材施教；根據(jù)具體的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生音樂(lè)課參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作及協(xié)調(diào)能力。通過(guò)一系列教學(xué)評(píng)價(jià)，來(lái)完成對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、及時(shí)、科學(xué)的診斷。這種評(píng)價(jià)所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方式對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)無(wú)疑起到重要的導(dǎo)向作用。它可以判斷教與學(xué)是否偏離了正確的教學(xué)軌道，是否有效完成了課標(biāo)和教材規(guī)定的各項(xiàng)目標(biāo)和任務(wù)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導(dǎo)教學(xué)朝著正確的方向發(fā)展。音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷和導(dǎo)向作用，既要貫穿教學(xué)全過(guò)程，不能缺失，也要診斷得準(zhǔn)、引導(dǎo)得正、改進(jìn)得及時(shí)。只有充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷和導(dǎo)向作用，才能及時(shí)找出問(wèn)題癥結(jié)所在，調(diào)整設(shè)計(jì)教學(xué)方法，調(diào)控教學(xué)過(guò)程，取得最佳教學(xué)效果。

四、有效發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋和激勵(lì)功能

反饋是教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)施教學(xué)控制行為的主要機(jī)制和手段。通過(guò)一節(jié)課的衡量和反饋，對(duì)合乎目標(biāo)的予以肯定，偏離目標(biāo)的予以矯正，跟目標(biāo)有差距的予以彌補(bǔ)完善。有效的評(píng)價(jià)反饋，可以使教師進(jìn)一步了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度和教學(xué)活動(dòng)中所采取的形式和方法是否有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在反饋的同時(shí)，具有顯著的激勵(lì)改善功能。它可以通過(guò)教師的表?yè)P(yáng)和贊賞實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成就需要，使學(xué)生獲得成就感、滿(mǎn)足感。經(jīng)常使用一些贊美式的口頭評(píng)價(jià)，會(huì)使音樂(lè)教師和學(xué)生之間產(chǎn)生一種和諧的氣氛，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任感。同時(shí)，通過(guò)這種贊美給學(xué)生以正面引導(dǎo)，能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。激勵(lì)和贊美也要講究藝術(shù)和分寸，教師應(yīng)該是在明辨是非、尊重學(xué)生群體和個(gè)體差異以及事實(shí)的基礎(chǔ)上，及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予恰如其分的贊美，正面引導(dǎo)學(xué)生上進(jìn)。多一點(diǎn)激勵(lì)和贊美也并不意味著對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤不給予必要的批評(píng)教育，但這種批評(píng)教育不應(yīng)當(dāng)是諷刺挖苦、詛咒式的預(yù)言、粗暴的態(tài)度，而應(yīng)該是和顏悅色、輕聲細(xì)語(yǔ)、循循善誘，可以寓貶于褒，提出建議，欲批評(píng)先表?yè)P(yáng)，等等。讓學(xué)生不傷自尊，不辱人格，不落自卑，心悅誠(chéng)服。

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