劉樹(shù)梅

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的重要地位。但從小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其與語(yǔ)文新課標(biāo)的要求還存在一定差距。為此，有必要探尋新的閱讀教學(xué)策略，優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級(jí) 閱讀教學(xué) 朗讀

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，語(yǔ)文課程教學(xué)要充分考慮漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)對(duì)識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，尤其注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)感和整體把握課文能力培養(yǎng)。由此可以看出，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的重要地位。不僅如此，閱讀教學(xué)還對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高大有助益。然而，從小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其與語(yǔ)文新課標(biāo)的要求還存在一定差距，閱讀教學(xué)存在學(xué)生閱讀興趣缺乏、閱讀量不足、閱讀空間局限且狹小及閱讀方法低效等問(wèn)題。這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的推進(jìn)，同時(shí)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)能力和語(yǔ)言綜合能力等的培養(yǎng)不利。對(duì)此，新形勢(shì)下，有必要探尋新的閱讀教學(xué)策略，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

一、以“朗讀”促閱讀

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)，要遵循“循序漸進(jìn)”的原則，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律和閱讀特點(diǎn)，有層次地推進(jìn)，為其奠定好基礎(chǔ)，而朗讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。為此，教師有必要將朗讀作為閱讀教學(xué)的第一步，通過(guò)指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生通順朗讀，為其做好鋪墊。首先，教師可以放手讓學(xué)生自我摸索朗讀，教學(xué)新課前，先設(shè)定確切的閱讀目標(biāo)和要求，讓學(xué)生自主思考如何完成這一目標(biāo)和要求。摸索朗讀過(guò)程中，教師可以適當(dāng)干涉，讓低年級(jí)學(xué)生逐字逐句地將課文捋順，直至其能做到通順朗讀全篇為止。針對(duì)課文中的生字、生詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主查字典或者向教師請(qǐng)教；其次，組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)讀以激發(fā)學(xué)生參與熱情。低年級(jí)學(xué)生年齡小、心智不成熟、好奇心重但注意力不容易集中，且持續(xù)時(shí)間較短。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，常常過(guò)了兩遍之后，很多學(xué)生就開(kāi)始心不在焉。這時(shí)，教師就需要采取一定的方式方法將他們的注意力重新集中到朗讀中。一般而言，比較好的方式是為學(xué)生提供單獨(dú)試讀的機(jī)會(huì)，但是由于有限的課程時(shí)間限制，致使逐一試讀不具備實(shí)施空間。權(quán)衡之下，兩兩合作對(duì)讀是較為可行的方法。教師可以讓同桌之間合作對(duì)讀，對(duì)讀之后，再開(kāi)展諸如交流匯報(bào)等活動(dòng)。通過(guò)這樣的方式，一來(lái)有助于集中低年級(jí)學(xué)生的注意力，提高朗讀熱情和興趣，二來(lái)訓(xùn)練他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，并且通過(guò)交流、匯報(bào)活動(dòng)，使其閱讀成果得到認(rèn)可，閱讀信心得以增強(qiáng)。一舉兩得。最后，教師集合全班對(duì)課文進(jìn)行再次朗讀，從整體上力求全體學(xué)生都能做到通順朗讀，并對(duì)學(xué)生試讀、對(duì)讀成果進(jìn)行鞏固，為之后深入教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、以“帶問(wèn)”促閱讀

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)開(kāi)展閱讀的主要目的是通過(guò)閱讀增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握?！皫?wèn)”閱讀是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一，且?guī)е鴨?wèn)題閱讀，更符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，讓他們的閱讀更具方向性。因而，教學(xué)低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀時(shí)，要設(shè)置好問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，從而增強(qiáng)閱讀有效性。如教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)課文《吃水不忘打井人》時(shí)，筆者就根據(jù)低年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)置幾個(gè)簡(jiǎn)單又具有一定啟發(fā)性的問(wèn)題，如“誰(shuí)是挖井人？”、“誰(shuí)是吃水人？”、“怎么挖井？”、“為什么不能忘記打井的人？”，等等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，取得較好的閱讀效果，學(xué)生帶著問(wèn)題深入課文閱讀，并在老師引導(dǎo)下找到問(wèn)題的關(guān)鍵句，既實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標(biāo)，又進(jìn)一步深化了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

三、以“拓讀”促閱讀

所謂“拓讀”即拓展閱讀。針對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的拓展閱讀主要包含兩方面內(nèi)容：一是針對(duì)課堂教材內(nèi)的拓展閱讀，二是針對(duì)課堂教學(xué)外的拓展閱讀。課堂內(nèi)的拓展閱讀前文對(duì)此有所提及，即教師要求學(xué)生再三對(duì)課文進(jìn)行朗讀，力求做到通順、熟練地閱讀課文。同時(shí)，教師還可以將閱讀布置成作業(yè)形式，讓低年級(jí)學(xué)生回家朗讀給家長(zhǎng)聽(tīng)。而另一種課外拓展閱讀則是對(duì)課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充，不僅有助于開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野，增加學(xué)生閱讀量，還能豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，增加學(xué)生閱讀積累。指導(dǎo)課外拓展閱讀過(guò)程中，教師要盡力做到以下兩方面，以確保課外閱讀高效、保質(zhì)。第一，做好課外閱讀書(shū)目的選擇與推薦。拓展閱讀書(shū)目和素材選擇直接關(guān)系低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，好的閱讀書(shū)目應(yīng)當(dāng)是通俗易懂，符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，能夠有效引起低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣，并且具有一定啟發(fā)性和教育意義的書(shū)籍。如可以選擇注音配圖的《中華上下五千年》，通過(guò)一個(gè)個(gè)充滿傳奇色彩的中華文明小故事，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力。也可以選擇《安徒生童話》、《格林童話》等一些經(jīng)典的課外閱讀讀物，通過(guò)淺顯易懂的童話故事，開(kāi)啟學(xué)生“觀世界”的大門(mén)。第二，要做好課外閱讀的引導(dǎo)。這點(diǎn)主要是配合第一點(diǎn)開(kāi)展的。如在學(xué)生閱讀課外書(shū)刊后，可以要求他們用拼音寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的讀后感，或者用口頭講述的方式，將閱讀心得體會(huì)與班上同學(xué)分享。在學(xué)生分享閱讀經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師要注意觀察，并針對(duì)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)、閱讀能力及達(dá)到的閱讀層次，對(duì)其進(jìn)行分別指導(dǎo)，以期幫助每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)課外閱讀得到提升與進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

新課改下的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求的內(nèi)容和層次都還不高，圍繞的中心是學(xué)生的體驗(yàn)、閱讀習(xí)慣及閱讀興趣等。因此，教師低年級(jí)語(yǔ)文閱讀時(shí)，要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從學(xué)生主體出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、習(xí)慣等，將學(xué)生從傳統(tǒng)閱讀教學(xué)定式中解放出來(lái)，為低年級(jí)學(xué)生打造出高效、快樂(lè)、輕松的閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玉榮.帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言的世界——淺談如何提升小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效性.課外閱讀（中旬），2012（7）.

[2]謝迎娟.小學(xué)低年級(jí)閱讀文本細(xì)讀教學(xué)的策略研究.作文成功之路（上旬），2016（3）.