劉秀榮

摘 要： 思維導(dǎo)圖又被稱(chēng)為心智圖，它是利用圖文并重的方式連接各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后以此幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)記憶能力的一種學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師使用這種方法能夠?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而在這一學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下，通過(guò)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具有組織性、易記憶及有色彩的圖畫(huà)，從而改善小學(xué)生的思維，而教師在這一方法的指導(dǎo)下，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。本文正是基于此目的分析了在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧用導(dǎo)圖思維達(dá)到對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)這一目的。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 思維導(dǎo)圖 創(chuàng)造性思維

思維導(dǎo)圖（Mind Map）的方法是由英國(guó)偉大的教育家Tony Buzan（托尼·巴贊）在20世紀(jì)60年代所提出來(lái)的，他在《思維導(dǎo)圖：放射性思維》這一書(shū)中，將思維導(dǎo)圖定義為：一種具有放射性的思維表達(dá)方式，在這一表達(dá)方式中，人類(lèi)的思維可以在自然的功能中對(duì)信息加以?xún)?yōu)化組合，在這一過(guò)程中就利用到圖形的技術(shù)，將學(xué)習(xí)中的一些比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)圖形的形式加以?xún)?yōu)化，從而增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，這是挖掘?qū)W習(xí)者大腦潛能十分重要的萬(wàn)用鑰匙；在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)這一方法能夠?qū)⑿畔⒓庸へ灤┯诖竽X各個(gè)階段中，同時(shí)，它作為處理數(shù)學(xué)知識(shí)的有效方法，可以給小學(xué)生提供思考的框架，積極地幫助小學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，從而促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造性思維及邏輯思維等能力的提高。

一、教師要重視對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)導(dǎo)圖的構(gòu)建

根據(jù)我國(guó)當(dāng)前新課改的要求，在教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力及合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在課堂中確立學(xué)生的主體地位，實(shí)施人性化的課堂管理策略，從而保證學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷提高綜合素質(zhì)。基于此，在小學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)加以?xún)?yōu)化，積極地構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)知識(shí)導(dǎo)圖[1]，從而幫助小學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與了解，從而促進(jìn)小學(xué)生在靈活的知識(shí)運(yùn)用中達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的；例如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算中，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)法告知小學(xué)生關(guān)于理解面積這一問(wèn)題，教師可以課前做一個(gè)長(zhǎng)方形的教具，然后在課堂上通過(guò)展示這一長(zhǎng)方形教具的作用而解釋其中的面積計(jì)算問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生理解面積的含義，得到長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式：長(zhǎng)乘以寬；然后再學(xué)習(xí)正方形的面積計(jì)算方法，又借助教具長(zhǎng)方形的展示，此時(shí)教師可以剪短長(zhǎng)方形中較長(zhǎng)的邊長(zhǎng)，構(gòu)成正方形再引導(dǎo)小學(xué)生思考正方形的面積計(jì)算方法。如下圖：

二、通過(guò)思維導(dǎo)圖改變數(shù)學(xué)教學(xué)的模式

小學(xué)生在接受知識(shí)方面受到一定的限制，而數(shù)學(xué)知識(shí)中又有較多比較抽象的概念，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解與接受，而教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，基本是簡(jiǎn)單的措施——滿(mǎn)堂灌，然后反復(fù)將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，許多知識(shí)點(diǎn)相似的地方對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)難以區(qū)分，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效果不佳的問(wèn)題出現(xiàn)，而教師采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，就能夠有效解決這一問(wèn)題，同時(shí)還可以使得小學(xué)生能夠在圖文并茂的學(xué)習(xí)模式中提高他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度、辨析能力及認(rèn)知能力[2]，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生可以在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中得到思維能力的鍛煉。

三、建立數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的錯(cuò)題集

小學(xué)生由于年紀(jì)比較小，自制能力較弱，因此在學(xué)習(xí)中他們需要來(lái)自外力的幫助，從而幫助他們鞏固知識(shí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的策略幫助小學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)錯(cuò)題集。這一方面可以幫助教師在數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)階段中做到心中有數(shù)，從而提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)效率。另一方面可以改變教師對(duì)小學(xué)生在解答數(shù)學(xué)知識(shí)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤而加以有效指導(dǎo)的方法，使得小學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得較好的知識(shí)[3]，防止小學(xué)生再次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。例如學(xué)生對(duì)兩位數(shù)的減法運(yùn)算中，如果出現(xiàn)不夠減時(shí)，小學(xué)生知道要向前面一位數(shù)字借一位，但是經(jīng)常不知道下一步的計(jì)算中要先退一位，然后再計(jì)算。

例如題目：32-24=？對(duì)于這道題目首先要進(jìn)行列豎式計(jì)算，其中需要注意的是每個(gè)位置上的數(shù)字要對(duì)齊，然后再進(jìn)行減法運(yùn)算，其中在個(gè)位上的2比4小，所以2不能夠減去4，因此被減數(shù)中個(gè)位上的數(shù)字2，就要向十位數(shù)的3借10，從而使得個(gè)位上的數(shù)字變?yōu)?2-8，此時(shí)12減8等于4。一般而言，小學(xué)生計(jì)算這一步是沒(méi)有任何問(wèn)題的，但是問(wèn)題就出現(xiàn)在十位上的3，由于它被個(gè)位上的2借了10，因此十位上的3只剩下2，但是許多小學(xué)生不能較好地理解這一概念，而直接將被減數(shù)十位上的3減去減數(shù)十位上的2，由此而導(dǎo)致錯(cuò)誤產(chǎn)生，這需要教師要在日常教學(xué)中加以總結(jié)而為學(xué)生建立一個(gè)數(shù)學(xué)錯(cuò)題集，在導(dǎo)圖思維的指導(dǎo)下，教師可以將具體解答方法展示出來(lái)，如下：

解： 3 2

- 2 4

8

教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)際中，隨著收集的錯(cuò)題越來(lái)越多，然后在一定的時(shí)間通過(guò)思維導(dǎo)圖加以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使得小學(xué)生能夠在這一方式的指導(dǎo)下，積極地反思自己所發(fā)生的錯(cuò)誤，然后通過(guò)教師所提供的思維導(dǎo)圖加以改正，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生能夠反思其中的問(wèn)題，誘導(dǎo)小學(xué)生對(duì)這些錯(cuò)題加以思考，從而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)這些錯(cuò)題知識(shí)加以創(chuàng)新的能力。例如有的小學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)這些錯(cuò)誤都存在于減法的運(yùn)算中，這就警示他們?cè)谧鰷p法運(yùn)算時(shí)要格外小心，從而避免錯(cuò)誤再次發(fā)生。

四、結(jié)語(yǔ)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該讓小學(xué)生充分獲得“陽(yáng)光普照”，從而改變他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“黑洞”，而“思維導(dǎo)圖”這一方法能夠在數(shù)學(xué)課堂中調(diào)控這一積極作用，通過(guò)圖文結(jié)合的辦法幫助小學(xué)生充分了解與掌握其中的知識(shí)點(diǎn)，從而幫助小學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，同時(shí)在這一方法的指導(dǎo)下，也對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行較好的鍛煉，在追求數(shù)學(xué)的高效課堂中，教師以其中的一個(gè)興趣點(diǎn)激發(fā)小學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)，然后結(jié)合圖畫(huà)的方式加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，在數(shù)學(xué)課堂中幫助小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出良好的思維導(dǎo)圖，達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞蕓，周小蓬.思維導(dǎo)圖：提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有效工具[J].江蘇教育研究，2016，01：73-76.

[2]景嫣.以“圖”為媒：從模仿到創(chuàng)作——例談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)高年段寫(xiě)作訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，02：42-46.

[3]賈竑，隋曉冰.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究綜述分析[J].中國(guó)電力教育，2014，03：189-191.