張旻澍++肖旻++王麗麗

【摘 要】本文探討了基于學(xué)生視角的理工科雙語教學(xué)模式探討，主要包括：（1）沉浸式教學(xué)、（2）過渡式教學(xué)、（3）維持母語教學(xué)法。對比文化類雙語教學(xué)模式，探討了理工科雙語教學(xué)模式的重點。

【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué) 理工科 教學(xué)技巧

【基金項目】廈門理工學(xué)院2015年教學(xué)團隊建設(shè)項目“理工科雙語教學(xué)團隊”

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0077-01

背景簡介

雙語教學(xué)是指對高等學(xué)校的部分課程，采用國外具有代表性和先進性的原版教材并結(jié)合英語授課的一種教學(xué)方式【1&2】。隨著我國高等教育逐漸向國際并軌的趨勢，高校的部分課程設(shè)置采用雙語教學(xué)，這即是自身發(fā)展的需要，也是適應(yīng)時代的變革。雙語教學(xué)的突出優(yōu)點在于，它可以為教學(xué)雙方提供一個提高自身英語綜合運用能力的平臺。通過課堂的雙語練習(xí)，能夠有效的避免學(xué)生的“應(yīng)試型啞巴英語”，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和競爭力，為學(xué)生將來的就業(yè)和研究生學(xué)習(xí)，打下良好的英語運用基礎(chǔ)。

我國高校近年來積極推廣雙語教學(xué)，鼓勵具有海外留學(xué)經(jīng)驗的教師，增開雙語教學(xué)的課程【3&4】。但是眾所周知，理工科學(xué)生的英語水平層次不齊，運用英語聽說讀寫的能力要遠遜于文科生，尤其在講授教難的專業(yè)知識時，學(xué)生容易表現(xiàn)出難易理解的狀況。因此，在理工科推行雙語教學(xué)需要切實考慮教師的英語水平、學(xué)生的聽譯能力、課程體系的難易分布等多方面因素。只有找到一種適合理工科學(xué)生的雙語教學(xué)模式，才能有效的提高雙語教學(xué)的實際效果【5】。

維持母語教學(xué)法

維持母語教學(xué)法，指的是以母語為主，運用少量的英文為輔的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式更適合用于學(xué)生英語水平相對較低的教學(xué)活動中。教師需要采用多種方式，激發(fā)學(xué)生的興趣。創(chuàng)建適合學(xué)生參與的英語對話的教學(xué)環(huán)境，在課堂中適時穿插英文，不斷引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，鼓勵學(xué)生在課堂上多使用英文交流。對于英文水平還在初級的學(xué)生而言，他們對英文的思維方式還停留在中英文轉(zhuǎn)換的水平，他們還不能很好的跳過中文這一中間介質(zhì)而直接用英文交流。尤其是對于理工科學(xué)生，在運用英文聽、說、讀、寫的能力本身就不及文科生，且理工科的課程中存在大量與專業(yè)知識相關(guān)的難點。所以維持母語的教學(xué)方法在引進雙語教學(xué)模式的初期比較適合理工科使用。不至于因為與傳統(tǒng)教學(xué)的反差過大，而引起學(xué)生的不適應(yīng)。

過渡式教學(xué)

所謂過渡式教學(xué)，指的是在教學(xué)過程中，適時并且自然的運用英文口語進行教學(xué)，是一種漢語、英語相互結(jié)合的教學(xué)方式。教師在雙語課堂的前一階段涉及小部分的英文教學(xué)，再逐漸擴大外語教學(xué)的范圍過渡，其最終目標是能不斷向沉浸式過渡。結(jié)合理工科學(xué)生英文水平參差不齊的現(xiàn)象和課程專業(yè)知識涉及多、難度大的特點，建議教師在授課初期采用交互式的教學(xué)模式，適時運用英文，多次反復(fù)地向?qū)W生灌輸后期課程中可能涉及的較難懂的專業(yè)名詞，慢慢引導(dǎo)學(xué)生由深入淺的慢慢適應(yīng)雙語教學(xué)的環(huán)境。授課后期，隨著課程難度的不斷加大，可采用漸進式的教學(xué)模式，合理把握課堂上的時間、語言節(jié)奏，教師豐富的肢體語言、實物展示、配合中英文的PPT等輔助學(xué)生理解，既能引導(dǎo)學(xué)生不斷向沉浸式教學(xué)氛圍過渡，又能避免學(xué)生跟不上教師節(jié)奏和思路的問題。顯然，過渡式教學(xué)方法更符合理工科的學(xué)習(xí)特點。

沉浸式教學(xué)

所謂沉浸式教學(xué)模式，指的是，在一個指定的環(huán)境中，完全，準確的使用英文進行教學(xué)的課堂形式。與維持母語教學(xué)法不同的是，沉浸式教學(xué)要求學(xué)生盡可能使用英文交流，從而最大限度阻斷母語的干擾。課堂中，英文為主，中文為輔。用英文學(xué)習(xí)其他學(xué)科，而不把英文作為獨立的一門學(xué)科，將更有利于學(xué)生形成英文的思維習(xí)慣。語言，應(yīng)該成為人們溝通交流的工具、技能，而并非是僅僅用來研究的一門知識。理工科的課程在進入到中后期的教學(xué)中會涉及到許多比較復(fù)雜難懂的專業(yè)知識，所以在理工科雙語教學(xué)課堂模擬的語言環(huán)境中，就需要教師更多運用翻譯以外的各種方法形象教學(xué)，這就對教師的英文水平、專業(yè)知識等方面的要求更高。當然教師可以適當?shù)脑赑PT中運用少量的中文輔助說明。根據(jù)學(xué)生的反映以及課堂氛圍不斷調(diào)整，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成英文的思維習(xí)慣。最終的成績考核也可應(yīng)用筆試、口試、閉卷、開卷等多種方式，構(gòu)成多元化成績，以提高學(xué)生對英文的綜合應(yīng)用能力。目標語言思維的形成對學(xué)習(xí)一門新語言是至關(guān)重要的，要想真正掌握英文，就需要暫時忘掉母語，擺脫我們用中英文轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。通過沉浸式教學(xué)環(huán)境和考試環(huán)境，促進學(xué)生多聽、多說，更有利于實際英文水平的提高。但是，由于理工科學(xué)生以及課程的特點，使得沉浸式教學(xué)在理工科中的運用還有需要不斷地探索。

結(jié)論

在雙語教學(xué)中，教師的英文水平、專業(yè)水平以及授課技巧才是上好雙語課程的關(guān)鍵。創(chuàng)造環(huán)境和語境，使學(xué)生在集體的作用下相互學(xué)習(xí)，能使學(xué)生的英文應(yīng)用水平在潛移默化中得到提高。如果在教學(xué)中能采用課件，利用多媒體進行教學(xué)，演示教學(xué)內(nèi)容，就可以節(jié)省傳統(tǒng)教學(xué)中板書的時間，從而提高教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]黃寶強，唐麗娟，肖小聰，雙語教學(xué)質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建[J]，中國電力教育，第28期，40-49頁，2012.

[2]邱嵐，論專業(yè)課程雙語教學(xué)建設(shè)的適用性[J]，成都大學(xué)學(xué)報（社科版），第2期，111-114頁，2014.

[3]麻昌港，雙語教學(xué)的理論體系及其模式探析，教學(xué)與管理，第12期，135-137頁2014.

[4]李新忠，薛文碧，謝媛芳，土木工程專業(yè)課雙語教學(xué)探討，黑龍江教育 ，第11期，7-8頁，2012.

[5]李月嬋，張旻澍，謝安，基于三學(xué)期制應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實踐，新課程學(xué)習(xí)，第4期，15-16頁，2012.

[6]張旻澍，王麗麗，程霞，理工科雙語教學(xué)的模式探討與優(yōu)化，課程教育研究，第14期，4-5頁，2015