王文黎

【摘 要】有效的課堂提問(wèn)具有增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等教育功能。是達(dá)到師生互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果的重要途徑。因此，我們要打造高效課堂，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，很大程度上也取決于教師提問(wèn)的技巧和實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】指向明確 進(jìn)退有度 新穎獨(dú)特 拓展延伸 兼顧全體

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）17-0294-02

課堂教學(xué)提問(wèn)是實(shí)施課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，是督促學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，積極思維，激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段，也是了解學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)的有效方式。教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)“智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)的笨”?？梢?jiàn)提問(wèn)不僅是一門學(xué)問(wèn)，也是一種教學(xué)藝術(shù)。因此教學(xué)中在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”時(shí)。不僅能為學(xué)生指出思維的方向和尋找答案的蹊徑，而且能使教學(xué)收到事半功倍的效果。在實(shí)施素質(zhì)教育，注重學(xué)生能力，打造高效課堂的今天，教師更應(yīng)精心設(shè)疑，努力優(yōu)化課堂提問(wèn)，以問(wèn)題為中心，有效地發(fā)揮課堂提問(wèn)所特有的“路標(biāo)”作用，并且通過(guò)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，營(yíng)造民主寬松的環(huán)境，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。在打造高效課堂的道路上，發(fā)揮探究性教學(xué)優(yōu)勢(shì)、提高學(xué)生在課堂上的主體地位，使我們的初中語(yǔ)文課堂在最短的時(shí)間內(nèi)獲取最大教學(xué)效益。

一、語(yǔ)文課堂提問(wèn)，必須注意指向明確

要使課堂提問(wèn)有效，首先要做到問(wèn)題的指向明確、提問(wèn)針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生一聽(tīng)就知道問(wèn)的是什么，以及期待何種回答。不能不著邊際、過(guò)于空泛，使學(xué)生不知從何回答。提問(wèn)的語(yǔ)言應(yīng)力求做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清晰，避免冗長(zhǎng)或模棱兩可的提問(wèn)。我在教《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，就抓住胡屠戶“打”和“罵”范進(jìn)這兩個(gè)“字眼”上設(shè)問(wèn)：胡屠戶打了范進(jìn)幾次，罵了些什么？前后有什么不同？說(shuō)明了什么？這些問(wèn)題，處處問(wèn)在點(diǎn)子上，把學(xué)生帶入了積極學(xué)習(xí)的情景之中，給學(xué)生提出了思考的方向，同時(shí)，學(xué)生有了明確的思考方向，就會(huì)積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，勇于探索。

二、語(yǔ)文課堂提問(wèn)，應(yīng)該做到進(jìn)退有度

教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促進(jìn)其知識(shí)內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何，取決于教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此，課堂提問(wèn)必須具備學(xué)習(xí)價(jià)值，具有啟發(fā)性。通過(guò)提問(wèn)、解疑的思維過(guò)程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。要注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過(guò)程的提問(wèn)，不應(yīng)滿足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)明怎樣分析理解的道理，要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。比如在《口技》一文教學(xué)中，我曾在總結(jié)時(shí)提出問(wèn)題：這篇文章采用什么寫(xiě)法？但學(xué)生卻面面相覷，顯然被這種問(wèn)法難住了。我看到這一情況，迅速改變提問(wèn)角度，依次提出了如下問(wèn)題：①課文哪幾節(jié)是寫(xiě)口技表演內(nèi)容的？（二至四節(jié)）②這幾節(jié)除寫(xiě)口技表演內(nèi)容外，還寫(xiě)了什么？（聽(tīng)眾的反應(yīng)）③那么，作者以寫(xiě)什么為主呢？（口技表演內(nèi)容）寫(xiě)聽(tīng)眾的反應(yīng)又是起什么作用呢？（烘托口技表演者的高超技藝）。只要巧妙設(shè)疑、及時(shí)點(diǎn)撥，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，學(xué)生便能舉一反三，教師教學(xué)也可事半功倍。

三、語(yǔ)文課堂提問(wèn)，要有新穎獨(dú)特之感

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)愿望的話，我們所有的想法、方案和設(shè)想都會(huì)化為灰燼，變成木乃伊?！币虼?，在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，感受自主探究的樂(lè)趣。同樣一個(gè)問(wèn)題，提出時(shí)平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動(dòng)性也就可想而知了。相反，如果變換一下提問(wèn)的角度，提煉一下提問(wèn)的方法，讓學(xué)生有新奇之感，那么他們的學(xué)習(xí)積極性和參與的主動(dòng)性又會(huì)如何呢？那種場(chǎng)景一定也是不少老師一直向往和追求的，一種和諧中帶著活躍的課堂。

教師如果能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、恰當(dāng)而富有趣味性、啟發(fā)性的導(dǎo)入問(wèn)題，就能一下子抓住學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃他們思維的火花，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：如一位老師在講《生死攸關(guān)的燭光》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)伯瑙德夫人一家與敵人周旋的方法進(jìn)行探究，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地想出更好的更妙的辦法，她提了一個(gè)問(wèn)題：“如果是你在這生死攸關(guān)的時(shí)刻，你能想出更好更妙的方法來(lái)嗎？”問(wèn)題提出后，學(xué)生積極思考想了很多的好的方法，使學(xué)生的思維發(fā)散開(kāi)來(lái)了。在課程引入階段，提問(wèn)的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)欲望。如在《生死攸關(guān)的燭光》中，該老師提問(wèn)：“蠟燭是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的東西，小小的蠟燭怎么會(huì)關(guān)系到人的生死呢？”問(wèn)題一提出，學(xué)生的好奇心馬上就被激發(fā)了，想一探事情的究竟，從而就達(dá)到了激趣的目的。這樣的提問(wèn)形象直觀，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣，這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的提問(wèn)，能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開(kāi)聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學(xué)生積極投身到問(wèn)題解決的情境之中。

如在進(jìn)行小說(shuō)《變色龍》的教學(xué)時(shí)，我就精心設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)臺(tái)階式的提問(wèn)，來(lái)啟迪學(xué)生的思維。首先提出：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？學(xué)生都能很快回答：“善變?！苯又岢觯簥W楚蔑洛夫“善變”的明顯特征有哪些？絕大部分學(xué)生都能找到并歸納：一是變得快，瞬息間對(duì)狗的態(tài)度變了五次；二是變得蠢，變的理由愚蠢、邏輯荒謬。然后再提出：奧楚蔑洛夫“善變”，但萬(wàn)變不離其宗，這“宗”是什么？三分之二的學(xué)生能回答：趨炎附勢(shì)，見(jiàn)風(fēng)使舵，欺上瞞下的奴才本質(zhì)。那么，作者為什么要塑造“變色龍”這個(gè)形象呢？這個(gè)問(wèn)題難度較大，小部分學(xué)生能回答，是將軍的權(quán)勢(shì)使得奧楚蔑洛夫反復(fù)無(wú)常。這時(shí)我適當(dāng)加以了點(diǎn)撥，便水到渠成，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者諷刺的鋒芒不僅指向靈魂卑劣的“變色龍”，而且指向造成這種病態(tài)的根源，即沙皇專制的反動(dòng)統(tǒng)治。我的這四個(gè)臺(tái)階式提問(wèn)較好地把握了空間上的開(kāi)放度、內(nèi)容上的深刻性、對(duì)象上的層次化。本人認(rèn)為這樣的提問(wèn)無(wú)疑是有效的提問(wèn)，為課堂教學(xué)的成功有效增色不少。

四、語(yǔ)文課堂提問(wèn)，適當(dāng)注重拓展延伸

課堂提問(wèn)不僅僅是師生交流信息、情感的重要手段，同時(shí)它也是引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于思考，善于思考，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，教師在提問(wèn)時(shí)首先應(yīng)樹(shù)立“學(xué)生發(fā)展為本”的教育觀念，問(wèn)題“巧”一些，“放”一些，讓學(xué)生在寬暢的思維空間中展開(kāi)多角度思維，獲得更可能多、新、奇的答案。因?yàn)殚_(kāi)放性問(wèn)題強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得解答的過(guò)程，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索能力的養(yǎng)成，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的真正主體地位，從而極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是克服“灌輸式”教學(xué)傾向的“解藥”，是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的一劑“良藥”。例如《背影》一文中有一段關(guān)于父親背影的描寫(xiě)，是課文的重點(diǎn)部分，只有理解了這部分內(nèi)容才有助于學(xué)生理解本文的主題。但是很多學(xué)生由于受生活體驗(yàn)的限制，很難從中感受到濃濃的愛(ài)子之情。教者首先要求學(xué)生仔細(xì)地觀察教材中的插圖，然后閱讀這段文字，接著要求學(xué)生閉上眼睛默默地想象“父親的體形怎樣？衣著如何？爬上月臺(tái)有哪些動(dòng)作？”當(dāng)這些畫(huà)面一一在學(xué)生腦海中閃過(guò)后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的神態(tài)有了細(xì)微的變化，然后教者再提問(wèn)：父親的衣著和我的衣著有何不同？父親買橘不容易，為什么還要親自去呢？由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入問(wèn)題的情境之中，所以討論的時(shí)候就非常熱烈，教學(xué)效果自然比較好。

五、語(yǔ)文課堂提問(wèn)，應(yīng)該兼顧全體學(xué)生

提問(wèn)要兼顧各類學(xué)生，提問(wèn)要堅(jiān)持全員發(fā)展與因材施教相結(jié)合的原則，提問(wèn)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，不是為了找到問(wèn)題的答案，因此在提問(wèn)時(shí)必須兼顧優(yōu)、中、差各類學(xué)生，從他們的回答中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。兼顧各類學(xué)生還利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免任何一類學(xué)生產(chǎn)生“老師不會(huì)叫我”的想法，從而分散學(xué)習(xí)注意力。不時(shí)地叫一些不舉手的同學(xué)回答也具有同樣的作用。但要注意，對(duì)不同水平的學(xué)生要提問(wèn)不同難度的問(wèn)題，以使各類學(xué)生都能通過(guò)自身的努力，跳一跳“摘到了果子”，收獲答問(wèn)的喜悅，從而增強(qiáng)了自信心，激發(fā)了求知欲，促進(jìn)了智慧的生成。

例如，教授《從百草園到三味書(shū)屋》一文，文章內(nèi)容龐雜，有些還不易理解，直接讓學(xué)生分析“百草園”與“三味書(shū)屋”給“我”有什么不同的感受，恐怕難以做到，可以就百草園和三味書(shū)屋分別提出一些小的問(wèn)題讓學(xué)生思考：①百草園中有哪些迷人的景物？②你聽(tīng)了美女蛇的故事后有什么感受？⑨作者是怎樣具體描寫(xiě)冬天雪后捕鳥(niǎo)情境的？④先生是一個(gè)怎樣的人？你讀后對(duì)他有什么印象？⑤筆者問(wèn)“怪哉”，先生為什么生氣？⑥寫(xiě)三味書(shū)屋后面的小園有什么作用？⑦先生與“我們”讀書(shū)的內(nèi)容苦澀難懂，引出來(lái)有什么作用呢？⑧寫(xiě)我畫(huà)畫(huà)的目的是什么？在認(rèn)識(shí)以上問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，再讓學(xué)生比較二者的不同，進(jìn)而達(dá)到理解主題的目的，這樣的提問(wèn)把統(tǒng)領(lǐng)全文的大問(wèn)題給予分解，便于學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，自然降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，收到了顯著的教學(xué)效果。

優(yōu)化語(yǔ)文課堂提問(wèn)，克服了學(xué)生以往遇到問(wèn)題覺(jué)得恐懼的心理，他們不再對(duì)課堂提出的問(wèn)題有害怕心理，在課堂中能夠積極主動(dòng)地想辦法去尋求最佳答案，采用多種途徑去辨析答案的真?zhèn)危煌瑫r(shí)也能積極從文本中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，能積極地提出一些有實(shí)效性的問(wèn)題。因此使語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)真正成為了師生共享的人文交流空間，學(xué)習(xí)氛圍融洽，師生、生生關(guān)系和諧，課堂的學(xué)習(xí)效果也得到了明顯增強(qiáng)。