戴欽明

【摘要】大多數(shù)中學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情，學(xué)生的作文缺乏真情實(shí)感、缺乏個(gè)性，這也是不爭(zhēng)的事實(shí)。一是因?yàn)閷W(xué)生生活窄、見(jiàn)識(shí)少、讀的少，一覺(jué)無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，二覺(jué)有貨倒不出，更因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生從小就生活在一個(gè)閉塞的、循規(guī)蹈矩的小空間中，使得作文選材窄、內(nèi)容淺、立意舊，沒(méi)有那種多視角、多立意的創(chuàng)造性思維。因此，我們要樹(shù)立新的作文教學(xué)理念，講究方法，采取各種行之有效的手段，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從而提高作文的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)理念；作文教學(xué)；時(shí)效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)作文興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”這句話(huà)無(wú)疑是強(qiáng)調(diào)一個(gè)“樂(lè)”字，而“樂(lè)”建立在“趣”的基礎(chǔ)上，有“趣”才會(huì)“樂(lè)”才會(huì)“靈”。反之，無(wú)“趣”生“憂(yōu)”，生“憂(yōu)”則必“厭”。所謂心境愉悅反應(yīng)則靈敏；心情抑郁，反應(yīng)則遲鈍得多就是這個(gè)道理。要想提高學(xué)生的作文興趣需要教師提供一定的情境，需要老師的指導(dǎo)幫助等外部條件促使他們寫(xiě)出更好的作文。

創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以利用音像創(chuàng)設(shè)情境；可以利用圖片創(chuàng)設(shè)情境；可以利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境；可以利用作品欣賞來(lái)創(chuàng)設(shè)情境；可以利用游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)情境；可以利用生動(dòng)的表演創(chuàng)設(shè)情境；還可以利用大自然的景物創(chuàng)設(shè)情境等等，不管采用哪種方法，教師都應(yīng)以能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣為最終目的。

例如利用游戲創(chuàng)設(shè)情境。由于是玩游戲，學(xué)生的興趣非常高，都積極主動(dòng)地交談起來(lái)，議論活動(dòng)中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己是如何做的，以及旁邊的同學(xué)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、情緒等又是如何的，不知不覺(jué)中學(xué)生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文，而且內(nèi)容具體，語(yǔ)言也比較生動(dòng)。

學(xué)生經(jīng)歷了活動(dòng)的全過(guò)程，真實(shí)體驗(yàn)了其間的樂(lè)趣，有了自己的親身感受，當(dāng)然有話(huà)可說(shuō)，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會(huì)感到作文是一種痛苦的事。游戲活動(dòng)為學(xué)生提供了生動(dòng)的寫(xiě)作素材，又營(yíng)造了寬松的氛圍，增加了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，減少了學(xué)生對(duì)作文的恐懼感，讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作。

二、重視積累，為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)

厚積才能薄發(fā)，沒(méi)有積累，寫(xiě)作就像無(wú)米之炊，巧婦也會(huì)被難倒。重視積累，首先要多讀。古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄皶?shū)讀百篇，其義自見(jiàn)?！庇烧n內(nèi)講讀到引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，把課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，大量閱讀，這是“新課標(biāo)”精神的體現(xiàn)，沒(méi)有一定的閱讀量就不可能形成語(yǔ)感，不可能形成豐厚的語(yǔ)言積累，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也就缺乏根基和“土壤”。因此，平時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生讀報(bào)刊、讀中外文學(xué)作品、聽(tīng)廣播、看電視，有計(jì)劃、有目的地向?qū)W生推薦課外讀物。課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，拓寬學(xué)生的視野，為孩子一生的發(fā)展打下深厚的文化基礎(chǔ)。俗話(huà)說(shuō)：好記性不如爛筆頭。無(wú)論是在課堂上還是在課余時(shí)間的閱讀上，我還要求學(xué)生把學(xué)過(guò)的、讀過(guò)的優(yōu)美的詞和句子抄在一本筆記本上，匯成詞句集錦，并想辦法弄清其意義和弄懂用法，逐步掌握，學(xué)以致用。對(duì)這項(xiàng)工作我定期檢查、督促、指導(dǎo)。通過(guò)日積月累，學(xué)生們的詞、句庫(kù)形成了，寫(xiě)起作文來(lái)自然就得心應(yīng)手了。

三、體驗(yàn)生活，拓寬學(xué)生視野

有人說(shuō)：生活是寫(xiě)作的源泉。豐富的生活經(jīng)歷肯定可以激發(fā)人的表達(dá)欲望。生活中的所見(jiàn)所聞，如同萬(wàn)花筒絢麗多姿，要抓住精彩進(jìn)行觀察思維，這就需要學(xué)生深入生活，在生活中認(rèn)真觀察，細(xì)心體驗(yàn)?！皩?xiě)作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，作文更是如此。學(xué)生寫(xiě)出的文章之所以言之無(wú)物，內(nèi)容空洞，蒼白無(wú)力，沒(méi)有時(shí)代感，其根本原因是學(xué)生遠(yuǎn)離了文章的源泉——生活，或者更準(zhǔn)確地說(shuō)沒(méi)有真正接觸過(guò)生活。就像有的同學(xué)根本沒(méi)觀察，寫(xiě)十五的夜晚，天上是一輪圓圓的月亮，周?chē)鸁o(wú)數(shù)顆星星就像調(diào)皮小孩的眼睛圍繞著它一眨一眨的。因?yàn)楸娝苤_的自然現(xiàn)象是月明星稀。因而我們就要教學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物，還要教會(huì)他們觀察事物時(shí)應(yīng)該實(shí)事求是。第一，觀察要用心。這就要求學(xué)生從身邊的生活入手，處處留心，細(xì)致觀察，就能從根本上解決“無(wú)米之炊”的大難題。要培養(yǎng)觀察力，練就發(fā)現(xiàn)美的慧眼，豐富作文素材的儲(chǔ)備，變“無(wú)事可寫(xiě)”為“處處有素材”。第二，觀察有所“抓”。要抓住事物的特征，即重點(diǎn)觀察，這就要學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、抓住并說(shuō)明事物特征，就要善于從不同的角度來(lái)觀察、比較、分析。比如觀察家鄉(xiāng)的早晨，就要細(xì)心觀察人們是怎么從裊裊炊煙中走出來(lái)，披著霞光去種田的，田里的莊稼是怎么樣的。第三，觀察有所想。這就要求學(xué)生觀察時(shí)要展開(kāi)想象的翅膀。比如心情愉快時(shí)觀察小河流水就可能像一條銀細(xì)帶細(xì)細(xì)地環(huán)繞著田野與山間，又像是一位調(diào)皮的小孩唱著歡快的歌曲。如果你把腳伸進(jìn)河水里，讓河水為你輕輕按摩，可能會(huì)想到小河多么像母親的手在輕輕地親切地?fù)嵛恐约旱男∧_丫……身邊司空見(jiàn)慣的生活，只要用愛(ài)的眼光打量，一草一木總關(guān)情，這就拓寬學(xué)生的生活視野，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷。

四、多元評(píng)價(jià)，重在激勵(lì)學(xué)生

在學(xué)生完成習(xí)作后，我首先要求他們先自己給自己打個(gè)分?jǐn)?shù)，當(dāng)然要先好好地自己讀讀改改再打分。

在自評(píng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以把自己的習(xí)作與其他同學(xué)交換批改，交換批改時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)別出心裁地給自己最喜歡的部分畫(huà)上笑臉，有的用送星星、送紅花的形式表示對(duì)他人文章的贊美，彼此互相鼓勵(lì)……有的學(xué)生還把習(xí)作帶回家去讓家長(zhǎng)給予評(píng)價(jià)。

當(dāng)經(jīng)過(guò)層層評(píng)價(jià)過(guò)的習(xí)作送到我手中時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我必須在習(xí)作后面留下的只能是大加贊賞的評(píng)語(yǔ)了，因?yàn)閷W(xué)生都在評(píng)價(jià)后一次次地修改，一次次地進(jìn)步了。但是其中也有一篇習(xí)作僅僅寫(xiě)了五行，詞不達(dá)意，不知所言。沒(méi)有自評(píng)，也沒(méi)有互評(píng)，有趣的是，名字一欄寫(xiě)的是“哪吒”。我沒(méi)有輕易地寫(xiě)下成績(jī)，也沒(méi)予以批評(píng)性的評(píng)語(yǔ)，當(dāng)我拿著他的習(xí)作微笑地問(wèn)了三遍“誰(shuí)是哪吒”時(shí)，在同學(xué)們的哄笑聲中，他膽怯地站了起來(lái)。當(dāng)我試著讓他講講哪吒的故事時(shí)，出人意料的是，他滔滔不絕地整整講了一節(jié)課，我和其他同學(xué)都報(bào)以熱烈的掌聲。我在他的作文本上寫(xiě)上了：你真棒！你就寫(xiě)一篇童話(huà)故事吧！你寫(xiě)的童話(huà)故事一定會(huì)更精彩。這一激勵(lì)，使我兩天后收到了一篇出色的童話(huà)習(xí)作。

（編輯：龍賢東）