秦以香

摘要：本文在全面分析“活動單導學”教學模式對初中信息技術教學重要意義的基礎上，探究了該模式在教學中具體的應用策略及方法，以期能夠為初中信息技術教學提供一定的借鑒。

關鍵詞：活動單導學；初中信息技術教學；應用策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）10-0103-02

活動單導學教學模式是一種以學生為主體，以活動為中心的新型教學方式。本文筆者結合具體的教學案例，對基于“活動單導學”教學模式下的初中信息技術教學展開了深入探討。

活動單導學教學模式對初中信息技術教學的重要意義

傳統的信息技術課堂中，教師占主導地位，學生難以發(fā)揮積極主動性?；顒訂螌W教學模式融入信息技術教學課堂，能夠轉變學生的地位，使之真正成為課堂的主體。同時，教師設計優(yōu)質的“活動單”，引導學生采用小組合作的方式開展各種活動，能夠吸引更多的學生參與信息技術課堂教學，使課堂成為學生展示才能的場所。

活動單導學教學模式在初中信息技術教學中的具體應用

1.精心設計活動單，明確學習目標

“活動單”是指教師在進行課堂教學前，根據本節(jié)課的學習內容和學生學習情況，為學生設計一份科學合理的“清單”，將教材中的內容和相關的教學資源轉化為操作性較強的學習活動方案?；顒訂蔚脑O計是活動單導學教學模式的重要前提。因此，教師要認真鉆研信息技術教材，全面把握教學目標、教學內容、教學重難點，根據學生的學習水平和已有的生活經驗設計一些符合學生心理、貼近學生生活的活動方案，并將教材中的問題簡單化、具體化，便于學生自主學習，從而充分發(fā)揮學生的主體作用。

例如，在講授“形狀補間動畫制作”時，教師可以設計如下的活動單：

學習目標：①掌握“形狀補間”動畫制作的一般步驟，學會“形狀補間”動畫的制作方法。②學會創(chuàng)建影片剪輯的方法，理解影片剪輯的意義。③比較“動畫補間”動畫和“形狀補間”動畫的區(qū)別，進一步理解動畫制作的原理。

活動方案：活動一，制作“多邊形變成圓形”的動畫?；顒佣谱鳌袄鲜笞兂尚∝i”的動畫?；顒尤?，制作“文字漸變”的動畫。活動四，制作“盛開的小花”。

課堂反饋：學生自主嘗試制作模擬氣球充氣放大效果的動畫。在學習中，學生以此為重要的“指路圖”，通過各種形式的課堂活動，對所要學習的知識內容進行自主探究學習，真正地“動”起來。

2.充分利用活動單，引導學生自主學習

教師要根據教學內容和學生的實際水平，為學生設計科學合理的活動單，這是學生進行信息技術學習的重要依據。在采用活動單導學教學模式的信息技術課堂教學中，往往采用先學后教的方式，先讓學生對照活動單提供的活動方案自主學習，教師引導學生自主探究問題，學生將自己能夠解決的問題消化解決，并總結出相應的結論。學生在自主學習的過程中，能夠不斷提高學習的積極性和主動意識。

例如，在講授“形狀補間動畫制作”時，學生根據教師設計的活動單上的活動方案，對“多邊形變成圓形”“老鼠變成小豬”“文字漸變”的動畫過程自主探究，并總結出“什么是形狀補間動畫以及制作形狀補間動畫的主要步驟是什么”，同時，教師引導學生根據活動方案的操作步驟，自主嘗試制作動畫。在學生自主制作的過程中，教師可以觀察、巡視，對有困難的學生個別指導，對優(yōu)秀的學生讓其在全班同學面前演示操作過程。

3.創(chuàng)設互動環(huán)境，開展小組合作探究

在學生自主探究后，由學習組長統一組織，相互交流自主探究學習的結果，找出在學習環(huán)節(jié)中，自己解決不了的問題。接著，采用“學生幫學生”小組合作探究的方式，讓學生在合作學習中相互學習、取長補短，從而讓每位學生都能得到發(fā)展。同時，教師也可以把一個作品的制作過程，分解成多項操作，給每個合作小組一個任務，并把任務分解到個人，使每位學生都有動手的機會，從而使小組成員相互配合完成任務。

例如，在自主學完“形狀補間動畫制作”的有關知識后，學生通過相互交流，發(fā)現還有很多人對動畫補間動畫和形狀補間動畫的區(qū)別存在疑惑，于是教師組織學生進行小組討論，充分發(fā)揮小組合作探究的積極作用，有效地解決自主學習中存在的問題。在小組合作解決完問題后，教師將活動單上“盛開的小花”制作分解成制作花的莖干、制作三朵花的形狀、制作形狀補間動畫以及制作動畫背景4個任務，分給4個小組進行制作。通過小組合作探究的方式，充分發(fā)揮每位學生的學習優(yōu)勢。

4.充分展示成果，引導教師合理評價

“展示成果”是活動單導學教學模式的一個重要環(huán)節(jié)。經過小組合作探究之后，學生對學習成果形成了共識，在此基礎之上，教師可以要求各學習小組派代表到展示區(qū)，對照活動單中的活動，把本小組獲得的學習成果展示給全班同學。教師根據學生的展示進行適時評價。同時，其他學習小組成員可以對學習成果進行評價，指出優(yōu)點和不足，并提出糾正和完善方法。

例如，學生在探究交流“動畫補間”動畫和“形狀補間”動畫的區(qū)別后，小組長總結和匯報本組的主要觀點。而對于“盛開的小花”的制作，教師可以讓每組派一名學生為大家演示操作，學生邊說邊操作，使大家都能明確動畫制作的每個操作步驟。這樣通過成果展示和教師的積極評價，能夠不斷增強學生學習信息技術知識的信心。

結語

活動單導學教學模式對有效提升初中信息技術教學的效率具有積極作用。因此，新課改形勢下，初中信息技術教師要設計好活動單，并以活動單為重要平臺，引導學生自主學習和合作探究，實現教學目標，并為構建高效信息技術課堂奠定基礎。

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