摘要：本文探討了目前在軍校開展微課程制作比賽的積極意義、存在的問題以及如何提升其在軍校的教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：軍校；微課；比賽；思考

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）10-0089-02

微課程的概念及開展微課程比賽的流程

1.微課程的概念

如今熱議的微課程概念是在2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose 提出的。[1]他提出了建設(shè)微課程的五個(gè)步驟：羅列教學(xué)核心概念；寫15～30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制長(zhǎng)為1～3分鐘的視頻；設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識(shí)的課后任務(wù)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。[2]國(guó)內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者們也分別從各自的研究方向給出了“微課”的定義。國(guó)內(nèi)微課的創(chuàng)始人胡鐵生認(rèn)為，“微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”。[3]

2.開展微課程比賽的流程

一般院校開展微課程比賽的流程主要分為五個(gè)階段：①技能培訓(xùn)主要是由院校相關(guān)教育技術(shù)人員組織任課教員進(jìn)行微課程教學(xué)設(shè)計(jì)、制作方法及技術(shù)規(guī)范的知識(shí)培訓(xùn)。②選題申報(bào)是院校以教研室為單位開展微課程選題的論證申報(bào)工作，同時(shí)院校的技術(shù)保障單位信息管理中心需提出相應(yīng)的技術(shù)保障方案。③設(shè)計(jì)備課是參加比賽的任課教員搜集相關(guān)的多媒體信息資源、撰寫講稿、編寫微課程制作腳本、制作相應(yīng)的多媒體課件，并準(zhǔn)備備課試講，同時(shí)信息管理中心也應(yīng)參與腳本的設(shè)計(jì)，提供技術(shù)咨詢服務(wù)。④錄像制作是在信息管理中心的協(xié)助下進(jìn)一步對(duì)錄制內(nèi)容作精加工處理。⑤評(píng)審獎(jiǎng)勵(lì)主要是驗(yàn)收作品。

軍事院校開展微課程制作比賽的意義

1.提升教員的信息化教學(xué)水平

軍校教員利用參加微課程比賽的契機(jī)，參加相關(guān)的知識(shí)、技能培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)微課程的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步打磨在教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、課堂講授等方面的基本功，主動(dòng)開展微課程制作和教學(xué)方法的研討與交流，可以在很大程度上提升自身運(yùn)用信息化教學(xué)手段提升教學(xué)水平的能力。

2.激發(fā)教員的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

微課程的設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，也不同于網(wǎng)絡(luò)課程、視頻公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)，它在設(shè)計(jì)過程中需要借助各種教學(xué)媒體工具及課程制作工具，因此，這在一定程度上會(huì)激發(fā)教員使用新興教育技術(shù)手段的主動(dòng)性，同時(shí)，要想設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的作品，獲得比賽名次，作品的創(chuàng)新性也是必不可少的。

3.進(jìn)一步豐富軍校的數(shù)字媒體資源

遴選一批優(yōu)質(zhì)的微課程，建立具有軍校學(xué)科特色的微課程群，不僅可以豐富軍校的數(shù)字媒體資源，還能進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)員崗位任職實(shí)戰(zhàn)化培訓(xùn)由課堂教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的延伸。

當(dāng)前軍事院校開展微課程制作比賽存在的問題

1.微課資源比較散

目前軍事院校微課資源應(yīng)用中普遍存在微課資源比較散的問題，沒有形成系列化、專題化、結(jié)構(gòu)化以及完整的微課體系，給師生的使用帶來(lái)了不便。一旦教與學(xué)的過程產(chǎn)生障礙，就必然會(huì)導(dǎo)致微課資源在教學(xué)中的使用率下降，因此，無(wú)法真正發(fā)揮微課在教育信息化進(jìn)程中的功能和優(yōu)勢(shì)。

2.微課程的制作形式比較單一

微課程從制作的方法角度來(lái)看，可以分為拍攝型微課、錄屏型微課、幻燈片型微課、改良型微課、動(dòng)畫型微課等多種類型。[4]而目前軍事軍校制作微課程的形式比較單一，一般只采取拍攝型微課的制作形式，拍攝型微課一般適用于語(yǔ)言類以及操作類的課程，這就使微課程的主題選擇有了局限性。

3.比賽與常規(guī)教學(xué)易脫節(jié)

微課程在軍隊(duì)院校的發(fā)展目前還處于初級(jí)階段，面對(duì)這種新生事物，教育技術(shù)能力本身就不是很強(qiáng)的任課教員無(wú)疑有些力不從心。同時(shí)，學(xué)校也缺乏相應(yīng)的技術(shù)支持及機(jī)制體制，因此，在微課程比賽中脫穎而出的作品也常常出現(xiàn)與實(shí)際課堂脫節(jié)的問題，使微課程制作比賽的教學(xué)效益大打折扣。

如何提升微課程制作在軍校的教學(xué)效益

1.精選微課程主題

軍事院校要制作微課程，應(yīng)優(yōu)先選擇軍事體育訓(xùn)練、政治工作能力實(shí)操訓(xùn)練、政治理論教學(xué)疑難點(diǎn)問題解答、國(guó)際國(guó)內(nèi)社會(huì)熱點(diǎn)問題剖析以及典型戰(zhàn)例解讀等學(xué)員關(guān)注程度較高且與提升實(shí)戰(zhàn)能力密切相關(guān)的內(nèi)容。精選了微課程的主題，微課程的設(shè)計(jì)就成功了一半。

2.開發(fā)微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)

軍校設(shè)計(jì)與制作微課程是為了達(dá)到真正應(yīng)用的目的，那么，在網(wǎng)上開展優(yōu)秀微課程展播的基礎(chǔ)上，建立一個(gè)集資源上傳、修改、發(fā)布、交流、共享、搜索、評(píng)價(jià)等功能為一體的微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)是至關(guān)重要的。微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開發(fā)不僅要為課程提供者帶來(lái)便利，還要以學(xué)習(xí)者為中心考慮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可能需要的其他平臺(tái)功能，這樣才有助于微課程的推廣。只有建立了微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)各類微課程進(jìn)行整合、分類，才能達(dá)到以建促用，促進(jìn)微課程制作常態(tài)化、有序化發(fā)展的目的。

3.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提供技術(shù)保障

一門微課程的內(nèi)容一般只聚焦于某個(gè)很小的知識(shí)點(diǎn)。因此，微課程體系的建設(shè)是一個(gè)規(guī)模龐大的工程，僅憑任課教員的技術(shù)水平和力量很難做出一系列優(yōu)質(zhì)的微課程。微課程的制作需要遵循一定的技術(shù)規(guī)范，對(duì)場(chǎng)地、拍攝方式、錄音器材、課件、錄制以及成片規(guī)格均有一定的要求，這就需要有專業(yè)的教育技術(shù)人員來(lái)協(xié)助完成。因此，軍隊(duì)院校應(yīng)該加強(qiáng)微課程技術(shù)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，為任課教員提供強(qiáng)有力的技術(shù)保障。

4.協(xié)調(diào)好微課程比賽與日常教學(xué)的關(guān)系

“以賽促教”是軍校開展微課程制作比賽的真正目的，應(yīng)該堅(jiān)持“以建為用”的原則，不搞形式化的突擊比賽，讓比賽常態(tài)化，鼓勵(lì)任課教員在課堂教學(xué)中引入微課程方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)知難而上、搶占先機(jī)的意識(shí)，積極參加知識(shí)、技能培訓(xùn)，加強(qiáng)課堂教學(xué)中信息化技術(shù)手段的應(yīng)用，努力提升微課程的教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]Shieh，D.These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of Higher Education，2009，55（26）：A1，A13.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-37.

[4]林雪濤，韓鵬.“技術(shù)-藝術(shù)”：微課制作的融合與突破[J].教學(xué)與管理，2014（12）：136-138.

作者簡(jiǎn)介：李婧，解放軍南京政治學(xué)院講師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)與管理。