【摘 要】語文教學中教師應重視“學生的問題”，通過解決三類“學生的問題”來提高課堂教學效率，讓語文教學事半功倍。要注意分析引導，有效解決好“學生提出的問題”；把問題作為教學資源，及時糾正“批閱中發(fā)現(xiàn)的問題”；運用教學機智，靈活處理好“課堂中隨機出現(xiàn)的問題”。

【關鍵詞】“學生的問題”；語文課堂；教學效率

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）46-0031-02

【作者簡介】朱興杰，江蘇省句容市天王中學（江蘇句容，212441）校長，高級教師，鎮(zhèn)江市學科帶頭人，鎮(zhèn)江市中學語文教學專業(yè)委員會常務理事，句容市朱興杰教師工作室領銜人。

影響語文課堂教學效率的因素很多，其中學生能否發(fā)揮主觀能動性對課堂教學效率的高低起著決定性作用。要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，首先要研究學生，針對學生的問題采取有效對策，這樣才能更有效地提高課堂教學效率。筆者認為，在課堂教學中教師應高度重視三類“學生的問題”：學生提出的問題；批閱中發(fā)現(xiàn)的問題；課堂教學中隨機生成的問題。

一、分析引導，有效解決好“學生提出的問題”

前一階段，筆者所在學校開展以“素質教育課堂”為主題的公開課評比活動。參加的教師在上課時都設計了“讓學生提出問題”這一環(huán)節(jié)。這一設計本身是為了讓學生在課堂中大膽思考，發(fā)揮主體作用。這并無不當之處，但針對學生所提出的問題，很多教師沒能很好地發(fā)揮主導作用，具體表現(xiàn)在：

1.放任自流。教師在學生提出問題后不作引導，對有一定質量的問題不肯定、不鼓勵、不分析；對低質量的問題也不指出，學生問到哪兒，教師就講到哪兒，教師似乎成了學生的尾巴，跟隨學生開展教學。

2.不知所措。教師讓學生提出問題后，學生的表現(xiàn)很積極，提了很多教師在備課時根本未考慮到的問題。但是，教師由于缺乏應變能力，不知如何應對，不知如何教學。

3.消極等待。教師在進行教學時，已經(jīng)準備好問題，但為了不讓聽課者感到教師提問過多，所以改由學生提問，學生一個一個地提問，教師一個一個地等，一直等到心中想要的問題出現(xiàn)，才按照原來已經(jīng)設計好的思路進行教學。

4.簡單制止。一旦有學生提出的問題與上課內(nèi)容無關，教師就馬上制止，不讓學生再說下去，且不做任何解釋說明。

以上情況的出現(xiàn)背離了讓學生提出問題的根本目的，不僅挫傷了學生的積極性，還影響了課堂教學的效率。究其原因，恐怕還是教師對“讓學生提出問題”這一教學環(huán)節(jié)的重視程度不夠。

提問題的目的是鼓勵學生開動腦筋，積極思考后發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，這一過程是“以學生發(fā)展為本”的理念在課堂教學中的體現(xiàn)。針對上述情況，筆者覺得要想解決好“學生提出的問題”，就要要求教師在對“學生提出的問題”進行正確把握后，根據(jù)不同的情況進行不同的引導。

對學生提出的好問題，教師要予以肯定，無需吝嗇贊美之詞，不僅要表揚他，還要馬上分析這個問題“好”在哪里，這樣對學生來講既是肯定又是提高，對其他學生而言則指明了提出問題的方向。

對好學生提出的質量較低的問題，不能給予積極的反饋（肯定或鼓勵），而應該給予消極的反饋。當然要注意分寸，讓他感覺到?jīng)]有經(jīng)過認真思考是不明智的，以此避免他們再犯同樣的錯誤。同時，對別的學生也不會產(chǎn)生誤導，避免產(chǎn)生“好學生提的問題一定是好的”的想法。

對一般學生或基礎較差的學生提出的質量低的問題，首先應給予肯定，如點頭，說“對”“是的”，而后對這個問題“稍加點撥”，如幫助稍作修改，問“可不可以換成這么問”，或追問一個問題，讓學生加深對提問方法的理解，以便為以后他們還能繼續(xù)提問打好基礎。

對教師當堂難以解答的問題，教師千萬不要牽強附會，而要發(fā)揚實事求是的精神，向學生說明情況。學生雖然暫時沒得到滿意的答復，但教師實事求是的態(tài)度會潛移默化地影響他。

二、把問題作為教學資源，及時糾正“批閱中發(fā)現(xiàn)的問題”

英國一位心理學家認為，錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。在批閱學生作業(yè)或試卷時會出現(xiàn)各種各樣的問題，教師應把這些問題看成教學的資源，化弊為利，不僅要重視問題，還要“放大”問題，剖析問題，糾正問題。從問題中查找原因，從問題中提高認識，從問題中增強自身能力，不斷調整自己的教學，讓課堂更精彩。

在一次七年級語文期中學情調研中，有一篇閱讀理解題為《雨季的心思》。大概內(nèi)容是說，作者通過比較南方的雨和北方的雨，以及回憶兒時雨多，現(xiàn)在雨少的現(xiàn)象，表達了作者希望風調雨順之情。文后有一道習題：“聯(lián)系全文，說說文章最后一段，作者為什么盼望雨聲呢？”通過閱卷發(fā)現(xiàn)80%的學生的答案是“下雨天可以睡覺”。很明顯這個答案是錯誤的，是不符合文意的，那為什么那么多學生的答案如此一致呢？筆者和幾名學生交流后得知，學生的依據(jù)是文中有這么一句話——“下雨天最好睡覺”。通過交流，筆者發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的原因是學生對文章閱讀的不徹底，不能從整體上去把握文章，在不知作者寫作意圖的情況下進行了斷章取義。對學生的問題分析清楚之后，在評講試卷的時候，筆者又找了一篇與之相似的短文，引導學生從把握文本的整體，把握文本的細節(jié)入手，去分析文本、理解作者的寫作意圖。這樣，既讓學生解決了問題，又讓學生掌握了做閱讀理解題的普遍方法。

通過這節(jié)課，筆者意識到對學生作業(yè)或試卷中出現(xiàn)的問題進行分析是研究學生學習情況的有效途徑之一。如果我們對這一項工作一直跟進，作為一種教學的資源，就可以為以后的課堂教學提供一種解決困惑的依據(jù)，也可以讓我們在教學中有意識地針對學生可能出現(xiàn)的問題，做好切實有效的備課，從而提高課堂教學效率。

三、運用教學機智，靈活處理好“課堂中隨機出現(xiàn)的問題”

課堂教學是一個錯綜復雜、瞬息萬變的過程，隨時有可能發(fā)生種種意想不到的問題。這些隨機生成的問題有可能是受外界環(huán)境的影響干擾而產(chǎn)生，也有可能是因為教師對學生的預見不充分而出現(xiàn)，但無論哪種情況，都需要教師對這些問題迅速做出準確的判斷，并妥善解決，以保證課堂教學順利進行。這就需要教師的教學機智。

筆者有次在教學陶淵明的《歸園田居》時，讓學生體會詩人筆下清新優(yōu)美的自然風光，忽然有一名學生舉手站起來說：“詩人筆下又是爛泥又是雜草的，臟亂不堪，我覺得毫無美感可言，陶淵明當官不成，就說官場不好?！边@名學生講完后，下面有學生在竊笑，還有學生點頭表示贊同?？磥恚捎跁r代的差異和人生閱歷的不足，學生對這樣的作品還是有隔閡的。怎么辦呢？這個時候，筆者靈機一動，順著那名學生的思路說：“是呀，我也有這樣的疑問。詩人筆下的景物再平常不過了，可他為什么會覺得如此美好呢？哪位同學可以揣摩一下詩人當時的心情？”一石激起千層浪，看到這樣的問題老師都沒有否定，學生表達的欲望頓時被調動起來，他們在課堂上暢所欲言，教學任務在積極、熱烈的氛圍中順利完成。如果筆者當時給學生潑一盆冷水，無疑會極大地挫傷學生的自尊心和積極性，并且使學生成為教師的“應聲蟲”，折斷了其想象與發(fā)現(xiàn)問題的“翅膀”。因此，在學生出現(xiàn)思維障礙的時候，教師如果順著學生的思路隨機應變，因勢利導，則有可能激活學生的思維，使課堂教學朝著預定的方向發(fā)展，可謂“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。教學機智的魅力亦即在于此，授課成功者的法寶也得益于此。

綜上所述，語文教師應當重視學生問題在課堂中的作用，通過及時有效地解決好“學生的問題”，將提高語文課堂效率落到實處，讓語文教學事半功倍。