趙亞莉

內(nèi)容摘要：在行動導(dǎo)向理念的指導(dǎo)下，應(yīng)用文寫作訓練模式的構(gòu)建可以從訓練目標的擬定、訓練內(nèi)容的安排和訓練材料的組織三個維度進行。在每一個維度上要充分體現(xiàn)行動導(dǎo)向理論“以學生為主體”、“以工作項目為載體”的核心思想。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向 應(yīng)用文 寫作訓練

近年來，行動導(dǎo)向理論已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育、培訓的主流發(fā)展趨勢。作為一種教學方法，它強調(diào)的是教學活動以項目或任務(wù)為目標，圍繞項目或目標，學生在教師有目的、有意識設(shè)計的教學活動中，通過教師有意義的指導(dǎo)和演示活動，緊跟教師思維，在思維的模仿中動手掌握職業(yè)技能與知識，實現(xiàn)教學目標。在行動導(dǎo)向教學理念的指導(dǎo)下，我校在構(gòu)建應(yīng)用文寫作訓練模式方面進行了初步改革與探索。

一.訓練目標的擬定要以學生發(fā)展為基點

作為訓練活動的重要組成部分，訓練目標的制定直接影響到訓練內(nèi)容、訓練重點、訓練活動和訓練效果。因此，在進行訓練設(shè)計前，首先要研究分析并擬定科學的訓練目標。

1.訓練目標的擬定要利于學生全面發(fā)展。行動導(dǎo)向理念下教學目標的設(shè)計，強調(diào)的是學生的主體地位，使學生在完成工作項目的過程中學習專業(yè)理論知識和實踐技能，鍛煉與他人溝通合作的能力，形成專業(yè)知識領(lǐng)域、能力領(lǐng)域、情感領(lǐng)域的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使學生成為全面發(fā)展的、具有可持續(xù)發(fā)展能力的現(xiàn)代化人才。

2.訓練目標的擬定要適合學生個體發(fā)展。學生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是螺旋式曲折上升的。每一個學生存在個體差異，這種差異決定了學生不可能在同一個水平線上。因而，為了適合學生的個體發(fā)展，訓練目標的擬定應(yīng)按階段分解成階段性目標。

我們可以把應(yīng)用文寫作的訓練目標分三個階段：了解基本知識與寫作要求；能根據(jù)提供的素材模仿范文寫作；能根據(jù)任務(wù)需要自由寫作。

二.訓練內(nèi)容的安排要以工作項目為載體

應(yīng)用文寫作訓練模式的改革就是要打破按照知識的邏輯組織訓練體系，成為以工作任務(wù)為中心組織訓練內(nèi)容的訓練模式。學生的應(yīng)用文寫作能力是在完成具體工作任務(wù)的過程中逐漸提升的。要有效地培養(yǎng)學生的應(yīng)用文寫作能力，必須把知識與工作任務(wù)緊密地結(jié)合起來，使訓練內(nèi)容與工作任務(wù)在動態(tài)聯(lián)系中形成有機整體，而這個聯(lián)系的載體就是項目。學生在以項目為載體所設(shè)計的綜合化情境中完成完整的工作任務(wù)，從而獲得相關(guān)的知識、能力和素質(zhì)。

例如：行動導(dǎo)向理念指導(dǎo)下的項目化應(yīng)用文寫作訓練，在訓練課程的整體設(shè)計上，可以設(shè)置若干工作項目。例如：“大學生創(chuàng)業(yè)項目”，這個項目又具體可以分解為三個工作階段——進行市場調(diào)查；擬寫計劃書；具體洽談實施。同時按照創(chuàng)業(yè)活動的一般流程，根據(jù)每個階段職業(yè)崗位對應(yīng)用文寫作技能的基本要求，將相關(guān)應(yīng)用文寫作知識和技能融合在三個工作階段中。如：在第一個階段要進行調(diào)查問卷、市場調(diào)查報告、市場預(yù)測報告的寫作；第二個階段主要是進行創(chuàng)業(yè)計劃書的寫作；第三個階段要寫作商務(wù)電函、合同、廣告文案等文種。

在選擇工作項目時首先要盡量選擇今后工作、生活中需要的文種，如：合同書、計劃、述職報告、求職信、競聘詞、調(diào)查報告等；其次，項目的選擇要突出專業(yè)性，應(yīng)根據(jù)學生崗位工作需要進行調(diào)整，要緊密結(jié)合專業(yè)特點進行設(shè)置。例如：財經(jīng)和商業(yè)類專業(yè)可適當增加經(jīng)濟類文書的內(nèi)容，減少行政公文的內(nèi)容；而對于行政管理專業(yè)，行政公文的寫作練習比例則可加大。

三.訓練材料的組織要以學生需求為中心

教師應(yīng)選擇適合學生需求的訓練材料以激發(fā)學生的學習興趣、點燃學生的學習熱情、培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。在具體操作層面上，教師要充分考察、了解學生的日常生活及學生所處的自然環(huán)境、社會環(huán)境，結(jié)合學生的專業(yè)特點選擇訓練材料，讓學生主動參與到訓練過程中，體會學習的樂趣、享受努力的過程、感受獲得的喜悅。

按照行動導(dǎo)向理念的原則，訓練材料是否符合行動導(dǎo)向的科學性，還需要進行試驗、討論、調(diào)整和修訂。在試驗的過程中，要將不利于學生能力培養(yǎng)的知識與內(nèi)容給予去掉，將有利于學生能力培養(yǎng)的內(nèi)容給予增補；要將不利于學生動手和教師教學活動的內(nèi)容去掉，將便于學生“做中學”、“教學合一”的內(nèi)容給予增補；要將不利于學生學科知識與能力結(jié)構(gòu)整合的內(nèi)容給予去掉，圍繞培養(yǎng)目標，依據(jù)學科特點，完善相關(guān)內(nèi)容，形成科學載體。

參考文獻

[1]朱琳.大學應(yīng)用寫作教程[M].北京：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社，2005.

[2]張德實.應(yīng)用寫作[M].北京：高等教育出版社，2003.

（作者單位：威海職業(yè)學院基礎(chǔ)部）