龍璟瑤

摘 要： 教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，更好地掌握學(xué)習(xí)方法。實(shí)際教學(xué)中，教師要甩開(kāi)師道尊嚴(yán)的架子，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)，擺脫對(duì)教材的依賴，激勵(lì)學(xué)生敢于嘗試，勇于質(zhì)疑，充分表達(dá)不同意見(jiàn)。這樣學(xué)生才能將學(xué)習(xí)方法真正掌握，才能更好地為將來(lái)的終身學(xué)習(xí)與自身發(fā)展打下牢固基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 巧妙設(shè)疑 有效策略

思維都是從疑問(wèn)開(kāi)始的，教師可以通過(guò)課堂巧妙的設(shè)置疑問(wèn)，一方面有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧，促進(jìn)學(xué)生更好地鞏固知識(shí)，清晰地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)更改教學(xué)策略，另一方面更好地引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的熱情，從而啟發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的干擾，一些歷史教師往往只專注知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生的主體作用不夠重視，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，不利于學(xué)生全面發(fā)展。教師在高中歷史教學(xué)中，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分了解學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，巧妙設(shè)計(jì)疑問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，提高歷史教學(xué)效率。

一、課前設(shè)疑，點(diǎn)燃熱情，巧妙引入

良好的課堂導(dǎo)入，往往能夠先聲奪人，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。剛開(kāi)始上課的時(shí)候，學(xué)生的注意力、求知欲都是最集中的。如果課始的時(shí)候，教師能夠抓住時(shí)機(jī)，設(shè)置懸疑，就能夠更好地引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，這樣能很快讓學(xué)生進(jìn)入課堂。不僅節(jié)省了時(shí)間，而且建立了高效課堂。教師要用新穎的方式設(shè)計(jì)懸疑，盡可能避免用到“是什么”“為什么”等方式。新穎的疑問(wèn)能給學(xué)生眼前一亮的感覺(jué)，從而產(chǎn)生好奇心，自然進(jìn)入課堂中，啟發(fā)學(xué)生的求知欲。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)岳麓版高中歷史第一單元第2課《中國(guó)古代的土地制度》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，農(nóng)民在舊社會(huì)的生活非常凄慘，老師這里有一首舊時(shí)的對(duì)聯(lián)“借新賬，還舊賬，借賬還賬，賬還賬；拆東墻，補(bǔ)西墻，拆墻補(bǔ)墻，墻補(bǔ)墻”，只有一個(gè)“老”字在橫批（沒(méi)有里面一“點(diǎn)”）。引導(dǎo)學(xué)生思考：“‘老字為什么少了一點(diǎn)？”──“老子”要是有一點(diǎn)早就換給你了。那么我們國(guó)家舊社會(huì)的農(nóng)民過(guò)著什么樣的生活呢，讓我們一起走進(jìn)第2課──“中國(guó)古代的土地制度”去看看吧。

二、課中設(shè)疑，引領(lǐng)思維，培養(yǎng)能力

課堂中設(shè)置疑問(wèn)，要充分針對(duì)這節(jié)課的重難點(diǎn)，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)，突破難點(diǎn)，把握重點(diǎn)，而且可以激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。在高中歷史教學(xué)中，教師把握教材中的重難點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)，提出疑問(wèn)，促使學(xué)生積極思考，自主探究、分析、討論，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力。例如，在講授“羅斯福新政”一課時(shí)，教學(xué)的重難點(diǎn)是羅斯福新政內(nèi)容及對(duì)羅斯福新政的評(píng)價(jià)，學(xué)完1929年到1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)及羅斯福新政所采取的措施和影響后，為了更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，我向?qū)W生提出以下幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）那次經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響非常大，涉及了工業(yè)、農(nóng)業(yè)、金融業(yè)等部門，如果你們是銀行行長(zhǎng)、工業(yè)，農(nóng)業(yè)部長(zhǎng)及社會(huì)福利的成員，那么你們?cè)趺唇鉀Q危機(jī)呢？（2）羅斯?？偨y(tǒng)想了很多“秘方”擺脫危機(jī)，這些“秘方”跟以往的政策相比，有哪些獨(dú)到之處呢？引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自主探究，小組合作討論，大膽將自己的意見(jiàn)和看法表達(dá)出來(lái)。這樣，在知識(shí)的探究中設(shè)置疑問(wèn)，通過(guò)對(duì)疑問(wèn)的解決促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合處設(shè)疑，關(guān)注社會(huì)

歷史課堂不是學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力的唯一場(chǎng)所。歷史知識(shí)中包含大量歷史事件，都有映射現(xiàn)實(shí)中的生活。歷史學(xué)家克羅齊曾說(shuō)：“所有的歷史都是當(dāng)代的歷史。”討論歷史的落腳點(diǎn)不能落在昨天如何，我們更應(yīng)該關(guān)心今天和明天如何，高中歷史教育要“以史為鑒”，更多地關(guān)注社會(huì)、關(guān)心人類命運(yùn)，這才是歷史教育的真正意義所在。在講授第27課《世紀(jì)之交的世界格局》時(shí)，將時(shí)事新聞引入恐怖主義問(wèn)題中，通過(guò)美國(guó)擊斃拉登和世界許多國(guó)家發(fā)表了對(duì)恐怖主義的不同態(tài)度設(shè)置疑問(wèn)，在世界的反恐怖斗爭(zhēng)中，你有哪些認(rèn)識(shí)？這樣學(xué)生就能關(guān)心社會(huì)、關(guān)注時(shí)事、學(xué)懂會(huì)用。在學(xué)完第八單元《日本明治維新》時(shí)我引出材料：日本在經(jīng)受大地震的災(zāi)害后，東京電力公司由政府實(shí)行監(jiān)管。引導(dǎo)學(xué)生思考：政府在日本明治維新時(shí)期發(fā)揮了什么作用，談?wù)勀銓?duì)政府在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中作用的理解。這些設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了歷史教育的社會(huì)功能，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，對(duì)時(shí)事的了解更加深刻，關(guān)注整個(gè)世界，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)和全球精神，從而促使學(xué)生形成正確的歷史觀，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史責(zé)任感，將所學(xué)的歷史知識(shí)充分轉(zhuǎn)化為智慧，這就是高中歷史學(xué)習(xí)真正意義和目的。

總之，課堂設(shè)置疑問(wèn)是一門藝術(shù)，一門智慧。教學(xué)中成功地設(shè)置疑問(wèn)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，擦出智慧的火花，讓學(xué)生在思考中體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)和樂(lè)趣，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)能力。教師在日常課堂教學(xué)中，要充分重視課堂設(shè)疑，積極學(xué)習(xí)設(shè)疑的技巧，巧妙設(shè)置懸疑，用疑啟趣，引疑促思，進(jìn)而讓高中歷史課堂充分展現(xiàn)出生命活力，打造靈性的高效的歷史課堂。

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