侯玥

【摘要】在英語課堂中，教師話語不僅是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略有效傳播的途徑，其本身也具有對目的語使用的示范作用。目前我國對初中英語課堂的教師話語研究涉及較少，所以本研究著重關(guān)注初中英語課堂教師話語，分析初中英語教師話語特點，以期為初中英語教學(xué)提供一些有價值的建議和參考。

【關(guān)鍵詞】教師話語 可理解性輸入 話語分析 二語習(xí)得

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0101-01

一、教師話語的定義及研究內(nèi)容

（一）教師話語定義

教師話語是在教學(xué)過程中向?qū)W生傳遞知識并交換情感的一種專業(yè)語言，教師組織課堂教學(xué)、實施課堂互動、講解知識、表達情感所使用的語言都是教師話語。

（二）研究內(nèi)容

1.教師話語數(shù)量。研究發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂，教師話語占了70%的課堂時間，學(xué)生少有機會參與課堂活動；另外在以學(xué)生為中心的課堂，教師話語只占課堂時間的25%，學(xué)生有更多時間練習(xí)目標(biāo)語。

2.提問。課堂提問分為參考性問題和展示性問題。前者指無確定答案，學(xué)生在回答時可各抒己見、自主發(fā)揮的問題；而后者指那些答案確定、提問者要求回答者將既定答案說出來的問題。

3.反饋。反饋指教師對學(xué)生的表達進行理解性的反應(yīng)，作出評論或進行糾錯等。教師的反饋語言不應(yīng)是籠統(tǒng)的 “good”，“right”，而應(yīng)該讓學(xué)生明白自己哪兒說得不錯，哪兒還有待改進。

4.話輪轉(zhuǎn)換。講話者隨時可變成聽話人，聽話人又可成為說話者。隨著會話不斷進行，一個話輪終止之后，另一個話輪又會開始，這個過程叫作“話輪轉(zhuǎn)換”。在以教師為中心的課堂，話輪轉(zhuǎn)換都處于教師控制之下，教師有權(quán)打斷甚至終止學(xué)生的話輪。

二、研究設(shè)計和結(jié)果分析

（一）研究設(shè)計

本研究共有6位教師和244名學(xué)生參與，通過課堂錄音和調(diào)查問卷，對南京市育英外國語學(xué)校初一年級6個班的英語課堂進行了6次錄音；以錄音轉(zhuǎn)寫的文字資料為語料，對教師話語進行統(tǒng)計分析，旨在揭示教師話語數(shù)量、提問、反饋和話輪轉(zhuǎn)換四方面的特點。

（二）結(jié)果分析

1.教師話語數(shù)量

對6節(jié)課的分析顯示，每節(jié)課教師平均話語時間為25.8分鐘，占總時間的64.6%，遠遠多于學(xué)生話語時間。教師話語過多，一方面是因為初中英語教學(xué)仍以講解知識為主；另一方面是因為教師沒能創(chuàng)造出交流的氛圍，和學(xué)生互動的目的主要是檢查學(xué)生知識的掌握情況，缺乏真正意義上的交流。例如：

T2： Lets see…when you give advice， give suggestions， what sentences do you usually use？ What sentences do you use to give advice？ OK， you please.

S1： I use “you should…”

T2： Very good idea. He is very clever. So“you should…” （Write it on the blackboard）. Another one， any ideas？

S2： You could.

2.提問

分析后發(fā)現(xiàn)，所有教師的展示性問題都遠遠多于參考性問題。6位教師展示性問題平均數(shù)占提問總數(shù)的81.7%。展示性問題的目的大多數(shù)是檢查學(xué)生對某一知識的掌握情況或操練某一句型，教師多使用展示性問題是因為展示性問題是控制教學(xué)過程的手段。而參考性問題的目的則是尋求信息、促進交流，在回答參考性問題時，學(xué)生更加關(guān)注回答的內(nèi)容而不是語法規(guī)則。例如：

T6： Do you have more examples about different cultures and situations， about the etiquette in different cultures？

（Students discussion）

S1： In England we shouldnt ask about their own things.

T6： Yes， the personal things， just like…

S1： Just like their ages…

T6： Yes， ages， and…

S1： And income.

T6： Yes， the income， salaries， money， right？ Good. Anything else？

S2： In China， we often use chopsticks to eat food， but in America， they use forks， and they use different forks to eat fish and stick.

為了使課堂上有更多的交流，教師應(yīng)多采用參考性問題，使學(xué)生使用的語言更接近自然環(huán)境中的話語。同時還要尊重學(xué)生的個體差異，考慮不同層次的學(xué)生的需求。對水平較高的學(xué)生多問參考性問題，而對水平較低的學(xué)生，可多些展示性問題。

3.反饋

教師的反饋分為積極反饋和消極反饋。從結(jié)果看，積極反饋中，表揚并加以評論只占18.6%，大多數(shù)的反饋都是簡單表揚。例如：

T2： What sentences do you usually use to give advice？ Who can tell me？

S1： You should.

T2： Very good idea. OK. So “you should”. Another one？

S2： You could.

T2： Yes， ok.

只有對學(xué)生表現(xiàn)進行具體的評價，才能增加學(xué)生的信心、使學(xué)生獲得成就感，從而鼓勵學(xué)生表達自己的觀點。消極反饋中，給予提示期待學(xué)生自我訂正占了41.7%。這有利于維護學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并改正。

4.話輪轉(zhuǎn)換

課堂中的話輪轉(zhuǎn)換主要有三種方式： 教師指定、學(xué)生自愿和全體回答。結(jié)果分析顯示，學(xué)生自愿回答最多，占62%。這反映出學(xué)生能主動參與到課堂討論和互動中，積極把握機會進行語言的輸出。但從話輪分配來看，幾乎所有的話輪都是由教師發(fā)起。對話的內(nèi)容都是由教師事前計劃好，教師有權(quán)決定誰接受話輪、何時接受以及每個話輪的內(nèi)容。話輪的順序完全由教師掌控，學(xué)生處于被動地位。

三、結(jié)語

本研究結(jié)果對英語教學(xué)和英語教師的培養(yǎng)有以下啟示：

1.在課堂教學(xué)中，教師要改變現(xiàn)有角色，不僅成為知識的傳授者，還要起到管理者、促進者和輔導(dǎo)者作用，適當(dāng)控制教師話語的數(shù)量，給學(xué)生提供更多語言練習(xí)的機會。

2.提高教師話語的質(zhì)量，把握語言輸入的難易度，使之既具有挑戰(zhàn)性，又為學(xué)生所理解和接受；此外還要注意提問的靈活性，兼顧不同水平的學(xué)生，給所有學(xué)生提供用英語進行雙向交際的機會。

3.教師應(yīng)給予學(xué)生更多話語權(quán)，幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)起話輪，通過小組討論等活動，創(chuàng)造貼近真實的交際環(huán)境。

4.師范院校的英語教師教育課程中應(yīng)包括關(guān)于教師課堂話語的內(nèi)容，使實習(xí)教師在進入教師實踐前對教師話語的作用和使用有所了解；另外還應(yīng)進一步加強實習(xí)教師語言技能尤其是口語的訓(xùn)練。

參考文獻：

[1]Ellis， R. 1994. The Study of Second Language Acquisition [M]. Oxford： Oxford University Press.

[2]周星、周韻.大學(xué)英語課堂教師話語的調(diào)查與分析[J]. 外語教學(xué)與研究，2002（1）： 59-68.