【摘要】工學結(jié)合是高職院校教學改革和發(fā)展的重點，高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。要推進高職英語教學改革，必須要重視高職英語教師的專業(yè)發(fā)展。工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，進一步推動了高職英語教師向?qū)I(yè)化發(fā)展的步伐。本文主要結(jié)合目前高職英語教師發(fā)展所面臨的諸多問題，就工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式對高職英語教師提出的新要求，提出了教師專業(yè)發(fā)展的途徑和策略，如：自我發(fā)展，合作發(fā)展，校企合作和學院保障等。

【關(guān)鍵詞】工學結(jié)合 高職英語教師 教師專業(yè)發(fā)展

【基金項目】廣西職業(yè)技術(shù)學院院級課題《職業(yè)教育背景下高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展的研究與實踐》，桂職院（2013）125號122212。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0099-02

2006年我國教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》，明確提出了“要加大課程建設(shè)與改革力度，增強學生的職業(yè)能力，大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)”的指導意見。工學結(jié)合的模式是以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學校和企業(yè)的教育環(huán)境與資源，將課堂教學與參加實際工作進行有機結(jié)合，從而培養(yǎng)符合用人單位需求的應(yīng)用型人才。而對于高職英語教學而言，工學結(jié)合就是以學生未來可能從事的職業(yè)崗位所要求的人文素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能為依據(jù)，將學生的語言知識的學習和語言技能應(yīng)用的培養(yǎng)融合一起，通過課堂教學和實訓教學相結(jié)合，讓學生在真實或仿真的工作環(huán)境中，完成真實的任務(wù)，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生語言應(yīng)用能力和技能的教學目標。教師作為實施教學的主體，學生的素質(zhì)和能力在很大程度上受到教師的影響。因此，工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式對高職英語教師提出了更高的要求。

1.工學結(jié)合模式對高職英語教師的要求

工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式對師資素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要求教師掌握本專業(yè)的學科理論知識和靈活多樣的教學方法，還要求教師具備指導學生運用知識的能力。因此，高職英語教師隊伍建設(shè)和高職英語教師專業(yè)化發(fā)展，是提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。

1.1科研能力

在工學結(jié)合模式下，高職英語教師要增強科研意識和能力，積極深入實踐，對就業(yè)情況，教育環(huán)境，教學對象，專業(yè)需求，課程設(shè)置，教材選編和教學組織等進行深入研究。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上才能有針對性的進行高職英語“工學結(jié)合”。

1.2教學能力

教學能力是影響高職教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是高職教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。新的教學形勢的發(fā)展，對高職英語教師的教學能力提出了新的挑戰(zhàn)。高職英語教師應(yīng)該積極更新教育理念，適應(yīng)高職教育發(fā)展的要求。高職英語教師要將多學科知識融匯于高職英語課堂，以職業(yè)活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項目為載體，在教學過程中做到“做中學，學中做”，從而提升自己的教學實踐能力。

1.3專業(yè)實踐能力

工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要求高職英語教學要緊密服務(wù)行業(yè)，英語課程要與專業(yè)緊密結(jié)合。而目前我國的高職英語教學普遍存在缺乏職教特色的不足。究其原因，主要是高職英語教師大部分沒有企業(yè)工作經(jīng)驗和行業(yè)背景知識，缺乏其它學科領(lǐng)域的專業(yè)知識，從而導致課程內(nèi)容無法與學生的專業(yè)知識相融合，不能很好的滿足學生將來就業(yè)的需求。因此，在工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，高職英語教師除了需要全面、系統(tǒng)地掌握學科知識之外，還應(yīng)該具備與專業(yè)結(jié)合的能力，從而更好地指導實踐教學。

2.高職英語教師的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著我國高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式迫切需要激發(fā)教師對自身專業(yè)發(fā)展的重視，這就對高職英語教師提出了新的要求與挑戰(zhàn)。教師隊伍的質(zhì)量是高職英語教學改革成敗的關(guān)鍵因素之一。然而，目前還有諸多因素制約著高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.1 高職英語教師缺乏相關(guān)的行業(yè)知識和專業(yè)知識

高職院校的英語教師，一般畢業(yè)于英語教育專業(yè)，絕大多數(shù)能很好的勝任基礎(chǔ)英語的教學工作。但是，由于英語教師對其它領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)知識的匱乏，哪怕使用了行業(yè)英語教材，但是對教學過程中出現(xiàn)的大量專用名詞、常規(guī)詞匯和行業(yè)常規(guī)等等其實并不甚了解。因此，由于自身行業(yè)知識和專業(yè)知識的缺乏，導致了教師在授課過程中無法更進一步地對學生進行相關(guān)行業(yè)知識和專業(yè)知識的拓展，就只能局限于教材本身的講解，從而在教學過程中往往更容易偏向于語言點的講解，而忽略了學生對行業(yè)知識和專業(yè)知識的學習。這樣的行業(yè)英語教學，其實和基礎(chǔ)公共英語并無本質(zhì)區(qū)別，雖然是換了本行業(yè)英語的教材，其實是“換湯不換藥”。如此根本無法達到預(yù)期的教學目標，難以培養(yǎng)出社會所需要的應(yīng)用型人才。

2.2 高職英語教師的發(fā)展空間受限

新形勢下的高職教學改革，提出了以就業(yè)為導向的應(yīng)用型技術(shù)培養(yǎng)的改革方向。這就需要高職英語教師具備一定的行業(yè)知識和專業(yè)知識，才能勝任與行業(yè)相結(jié)合的行業(yè)英語和專業(yè)英語的教學。然而，部分院校及系部領(lǐng)導卻對高職英語課程的重要性認識不清，對英語教師的專業(yè)化發(fā)展缺乏明確指引和長遠規(guī)劃，對“雙師型”英語教師的界定標準也比較模糊，甚至有觀點認為基礎(chǔ)課英語教師不歸屬“雙師型”培養(yǎng)之列。相比其他專業(yè)學科，高職公共英語課程不受重視，甚至個別領(lǐng)導存在“英語無用論”的思想。英語教師除了教室，沒有其它的實踐教學場所，和其他的專業(yè)教師也基本沒有機會進行專業(yè)上的交流、探討及合作。所謂的“行業(yè)英語”教學也只能是紙上談兵。因此，在高職院校中，公共英語教師的發(fā)展空間非常受限。

2.3 高職英語教師的學術(shù)地位低

在我國，高職公共英語教師普遍存在缺乏科研經(jīng)歷，高職稱少，職稱結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。而我國高校外語屆的科研則普遍是以學術(shù)型的“語言學研究”、“外國文學研究”等方向為主，大部分的外語核心期刊把教學研究類的文章排在后面，不重視教學第一線的教育研究。甚至更有些核心刊物要求發(fā)表論文的老師必須是本科院校的教師或是必須具備副高以上職稱的教師。這些各種因素都制約了高職英語教師的學術(shù)發(fā)展。因此，歷年來，一類外語類核心期刊難以見到高職院校教師發(fā)表的論文。可以說，高職公共英語教師的學術(shù)地位非常低，在科研和論著上完全無法與其它學科的專業(yè)教師進行比較。

2.4高職英語教師的教學壓力大

雖然高職英語的教學改革已經(jīng)開展多年，但是高職院校對公共英語教學的改革一直沒有停止。盡管如此，但其實在教學過程中，由于高職學生普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱和英語水平嚴重不均衡的現(xiàn)狀，對英語的學習熱情和積極性不高，不適應(yīng)互動式的教學模式，不愿意積極融入課堂的互動活動，課堂氛圍普遍比較消極，所以高職英語仍然擺脫不了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式。同時，高職英語的課程內(nèi)容與本科大學英語沒有太大區(qū)別，并沒有與行業(yè)和專業(yè)結(jié)合，不能真正體現(xiàn)出“高職特色”，也就無法真正激發(fā)高職學生對英語學習的熱情。同時，在大多數(shù)的高職院校，公共英語教師的課時普遍高于其它課程的老師。以廣西職業(yè)技術(shù)學院為例，公共英語教師平均每學期300教學課時，每周18課時左右。再加上合班與大班的教學，這些都給高職公共英語教師的課堂教學增加了難度和強度。

3.高職英語教師專業(yè)發(fā)展途徑

3.1自我發(fā)展

工學結(jié)合模式下的高職英語教學改革和高職英語教師的可持續(xù)發(fā)展，離不開高職英語教師的專業(yè)發(fā)展。高職英語教師可以根據(jù)學校的專業(yè)設(shè)置需求以及自身的興趣來確定自己的專業(yè)發(fā)展方向。拓展自身專業(yè)知識，除了系統(tǒng)研修某一相關(guān)專業(yè)，充分利用高校的豐富教學資源，旁聽本院校所開設(shè)的專業(yè)課，與該專業(yè)領(lǐng)域的實踐者和從業(yè)者進行深入交流，還可以參加各種相關(guān)的專業(yè)學習培訓、學術(shù)講座等，以及參加相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格認證考試，從而彌補自身缺乏專業(yè)知識的不足，實現(xiàn)高職英語教師向?qū)I(yè)化的發(fā)展。

3.2合作發(fā)展

工學結(jié)合模式下的高職英語教學，需要不同學科之間的教師發(fā)揚團隊精神，相互協(xié)助，合作發(fā)展。各種針對合作教學的研究表明，跨學科的合作教學有助于語言教師與專業(yè)教師之間的取長補短。可以說，高職英語教師與其它專業(yè)教師的合作發(fā)展是一種互惠互利、合作共贏、相互學習的過程。此外，積極探索其它有效的教師合作形式，如上同一門課程的英語教師進行集體備課，共同進行課程設(shè)計；合作科研，加大教學團隊建設(shè)等。

3.3 校企合作

現(xiàn)在越來越多的高職院校為教師下企業(yè)實踐鍛煉制定了一系列制度，鼓勵專業(yè)教師利用寒暑假時間赴企業(yè)頂崗實踐鍛煉，不僅讓專業(yè)教師能夠深入了解行業(yè)發(fā)展趨勢，還能不斷積累工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，從而深化和拓展專業(yè)知識，提高實踐教學的能力。高職英語教師也應(yīng)該積極進行頂崗實踐或是參加社會服務(wù)，積累教學所需的職業(yè)技能和實踐經(jīng)驗，擴展自身的專業(yè)領(lǐng)域和專業(yè)知識，以提高自身的實踐教學能力，有利于提高工學結(jié)合模式下的英語教學效果。因此，校企合作的實踐是高職英語教師拓展專業(yè)知識，提升英語課堂教學實踐性和吸引力的有效途徑之一。

3.4 學院保障

高職院校應(yīng)該根據(jù)英語學科的特點，制定出與其相適應(yīng)的高職英語認定標準、培養(yǎng)方案和考核體系，形成文件加以實施；并積極進行校企合作，為高職英語教師的專業(yè)發(fā)展搭建互利雙贏的平臺，從而保障并促進高職英語教師的隊伍建設(shè)和專業(yè)發(fā)展。同時，需要高職學院各級領(lǐng)導和全體教師，根據(jù)職業(yè)教育的特點，采取相應(yīng)的策略，培養(yǎng)具有自己特色的教師文化，從而推動教師的發(fā)展。學校還應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，鼓勵高職英語教師參加各類外語教學的相關(guān)活動和企業(yè)調(diào)研與實踐，以加快高職英語教師專業(yè)發(fā)展的進城。

4.小結(jié)

工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的教學改革，迫切需要高職英語教師在自身專業(yè)發(fā)展上的重新定位。要推進高職英語教學的改革，必須要重視教師的專業(yè)發(fā)展，不僅要為教師發(fā)展提供好的環(huán)境，還要研究其發(fā)展的途徑和策略。因此，高職英語教師需要不斷學習、反思，以爭取更大的職業(yè)發(fā)展空間。

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作者簡介：

蘇碧英（1979-），廣西南寧人，廣西職業(yè)技術(shù)學院教師，講師，教育學碩士，研究方向：英語教學與課程。