黃艷

【摘要】模仿佳作，為學(xué)生搭建能力培養(yǎng)的平臺(tái)。自改作文，為學(xué)生尋找能力遷移的支點(diǎn)?；?dòng)交流，讓學(xué)生踏上能力提升的階梯。 【關(guān)鍵詞】角色轉(zhuǎn)換 可比性 合作學(xué)習(xí) 組內(nèi)合作 組間競(jìng)爭(zhēng)

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0080-01

1.模仿佳作，為學(xué)生搭建能力培養(yǎng)的平臺(tái)。

學(xué)生作文，多半從模仿起步。錢夢(mèng)龍老師在《一條讀寫結(jié)合的“鏈條”》中介紹說(shuō)：“模仿是一種以課本為范本的以讀帶寫的訓(xùn)練，典范的課文正是作者對(duì)‘怎樣寫的一種最直觀的現(xiàn)身說(shuō)法，讓學(xué)生在模仿中仔細(xì)揣摩是有好處的?！比绾斡袑哟蔚剡M(jìn)行模仿訓(xùn)練呢？

（1）模仿優(yōu)美語(yǔ)段，課內(nèi)材料是學(xué)生最方便的范本。

優(yōu)美語(yǔ)段，要么以其新穎的形式讓人賞心悅目，要么以其所用修辭的貼切、生動(dòng)倍受讀者關(guān)注；要么以其所用關(guān)聯(lián)詞的前后層次、邏輯體現(xiàn)它豐富的內(nèi)涵、哲理，讓人玩味、咀嚼。一篇學(xué)生習(xí)作，或許就因?yàn)橐粌蓚€(gè)優(yōu)美的語(yǔ)段而出彩了。因此，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，可以從模仿優(yōu)美語(yǔ)段入手，課內(nèi)材料是最方便的范本。

（2）模仿成功寫法，優(yōu)秀范文是學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)之源。

課本中的優(yōu)秀范文，要么結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，首尾呼應(yīng)，如吳晗的《談骨氣》；要么借物喻人，托物抒情，如楊朔的《荔枝蜜》；要么條理清晰，主次分明，如葉圣陶的《蘇州園林》。一篇稚嫩的習(xí)作，或許會(huì)因?yàn)閷W(xué)得了名家的只鱗片爪而略顯思想的層次。因此，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，還可以從模仿名作的寫法入手，它是學(xué)生作文的營(yíng)養(yǎng)之源。

（3）模仿創(chuàng)新形式，課外閱讀，我們要汲其精華。

為了尋覓創(chuàng)新的好文章，我們可以把目光伸向課外閱讀。老師可以要求學(xué)生把課外閱讀時(shí)遇到的好文章推薦出來(lái)，老師自己也抓緊時(shí)間看文章、推薦作品，每堂作文課就成了學(xué)生們享受作文大餐的好機(jī)會(huì)。如《課堂內(nèi)外·創(chuàng)新作文》中就有好些貼近學(xué)生生活、充滿個(gè)性特征、極具創(chuàng)新意識(shí)的全國(guó)各地中考滿分作文。這些作文，并非毫無(wú)瑕疵，我們要做的是取其精華，聽(tīng)一聽(tīng)，評(píng)一評(píng)，議一議好在哪里，哪些地方值得學(xué)習(xí)，接著，聰明的學(xué)生們就會(huì)在各種月考、質(zhì)檢考試中巧妙地模仿。

2.自改作文，為學(xué)生尋找能力遷移的支點(diǎn)。

（1）合理分組，制定“章程”。

根據(jù)合作學(xué)習(xí)異質(zhì)分組的原則，班級(jí)里的學(xué)生分出四人小組，各小組都是異質(zhì)分組，各小組間是同質(zhì)的。自改作文前，先向每一位學(xué)生發(fā)一份作文批改符號(hào)表，并向?qū)W生解釋清楚每一個(gè)符號(hào)的含義。如，錯(cuò)字用“□”號(hào)標(biāo)出來(lái)，各種病句分別用不同的修改符號(hào)，好句好段用“ ”等。制定好了操作規(guī)程，學(xué)生們的自改工作就可以開(kāi)始了。

（2）分工合作，各司其職。

每個(gè)小組四個(gè)人，每節(jié)課只要負(fù)責(zé)改四篇他們自己的作文即可，先由作者將事先用復(fù)寫紙抄好的作文分發(fā)給組內(nèi)成員，然后作者輕讀作文，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，碰到上下文承接不當(dāng)，用詞不當(dāng)，標(biāo)點(diǎn)不妥或書(shū)寫不規(guī)范的地方就各自用鉛筆做上記號(hào)，然后繼續(xù)讀下去，再依次對(duì)作了不妥記號(hào)的地方進(jìn)行眉批并修改，錯(cuò)別字由一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)改，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)由另一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)改，病句由第三個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)改。然后組內(nèi)成員碰頭，看看還有無(wú)“漏網(wǎng)之魚(yú)”，最后經(jīng)過(guò)整合，放眼全篇，關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)，立意構(gòu)思。實(shí)踐證明，通過(guò)自改、互改作文，學(xué)生們對(duì)作文各種缺點(diǎn)錯(cuò)誤更明了了，也更注意自己在寫作時(shí)不犯類似的錯(cuò)。

3.互動(dòng)交流，讓學(xué)生踏上能力提升的階梯。

（1）七嘴八舌，改出佳作。

小組里的四篇作文，都是作者自己讀，大家想，各自提出自己的修改方法，議一議，辯一辯，經(jīng)過(guò)掂量比較，選擇最好的一種，然后修改定稿。最后推薦出一篇組內(nèi)佳作，拿到班上交流。教師要瀏覽一下修改情況，選出某些方面有代表性的兩三篇作文，用幻燈投影出來(lái)，讓作者和修改者互動(dòng)交流、各抒己見(jiàn)，并在班上進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)作文，也點(diǎn)評(píng)同學(xué)們的修改。這樣，學(xué)生的形象思維和邏輯思維都得到了更好的鍛煉和發(fā)展，水平不斷提高。

（2）不求人人成功，但求人人進(jìn)步。

在寫作合作學(xué)習(xí)中，我們引入了“基礎(chǔ)分”（指學(xué)生以往的作文水平分）和“提高分”（指學(xué)生經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)后超過(guò)基礎(chǔ)分的程度）。學(xué)生們?cè)诔跞雽W(xué)時(shí)選一篇自認(rèn)為所有寫過(guò)的作文中寫得最好的一篇，放在老師處保管，三年的時(shí)間過(guò)去后，老師要求他們?cè)賹懸黄}作文，然后兩文比較，組內(nèi)討論，看看進(jìn)步了多少。學(xué)生只要比自己過(guò)去有進(jìn)步，就算達(dá)到了目標(biāo)。同時(shí)，視組內(nèi)成員進(jìn)步程度的大小評(píng)議出“合作學(xué)習(xí)最見(jiàn)成效的小組”。當(dāng)然，這種評(píng)議得全班共議，老師引導(dǎo)，讓大家心服口服才行，給獲勝組適當(dāng)加分，再與各自的進(jìn)步分相加，得出個(gè)人總分。這樣，就把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，形成了“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，有利于大家共同進(jìn)步。在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的美好學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們輕松地踏上了能力提升的階梯，教師也從繁瑣的作文教學(xué)工作中解脫出來(lái)了，因而有更多的時(shí)間、精力帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“輕輕地我走了/正如我悄悄地來(lái)/我揮一揮衣袖/不帶走一絲云彩”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意境中去。