楊智琳

【摘要】現(xiàn)今的新課改讓高中的教育教學(xué)產(chǎn)生新的變革，高中歷史教師開始不斷地探索歷史教育教學(xué)的新方法，其中“反思性教學(xué)”是新課改下高中歷史教育教學(xué)的一大創(chuàng)新，在實(shí)踐教育過(guò)程中取得了一定的成績(jī)。本文首先詮釋“反思性教學(xué)”的定義，并提出高中歷史反思性教學(xué)的方式方法。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中 歷史 反思性教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0048-02

高中歷史學(xué)科引起大量的歷史知識(shí)點(diǎn)，一度讓很多高中生望而生畏，教材過(guò)于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也是一個(gè)重要原因，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中歷史教學(xué)產(chǎn)生厭惡的學(xué)習(xí)心態(tài)，教學(xué)質(zhì)量也同樣止步不前。對(duì)此，在新課改的背景下，高中歷史教師要進(jìn)行全新的教學(xué)改革創(chuàng)新，采用“反思性教學(xué)”應(yīng)用到高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，歷史教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向能力的培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變，使高中歷史教學(xué)水平有了新的提升。

一、“反思性教學(xué)”定義

新課改的教學(xué)背景，讓高中歷史教師從新認(rèn)知了自己的教學(xué)，從傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的指導(dǎo)者，以尊重學(xué)生主體地位為核心，將高中歷史教學(xué)摒棄傳統(tǒng)的照本宣科，迎合現(xiàn)代高中生的學(xué)生特點(diǎn)，挖掘出高中生靈活的思維方式，能夠獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)、去思考、去解決歷史知識(shí)，培養(yǎng)高中生自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“反思性教學(xué)”正是迎合了新課改的教學(xué)方針，讓高中歷史教師在掌握好教育教學(xué)規(guī)律和理論的基礎(chǔ)上，能夠?qū)v史教學(xué)進(jìn)行回顧和重新認(rèn)知，從而產(chǎn)生更加趨于合理的高中歷史特點(diǎn)的教學(xué)方法，形成教學(xué)的反思，是高中歷史教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的重要手段，更是高中歷史教師在多年從教實(shí)踐中總結(jié)出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華。

二、高中歷史反思性教學(xué)的方式方法

（一）教學(xué)理念的反思

從高中歷史教師的自身來(lái)看，教學(xué)需要不斷的超越自我，在高中歷史教學(xué)生涯中，高中歷史教師要不斷提升自己的教學(xué)反思能力，從自身做起。在新課改的推行背景下，歷史教師要進(jìn)行教學(xué)理念的反思，要突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，通過(guò)對(duì)新課改開展對(duì)高中歷史課程的反思。如教師可以“課前、課后三問(wèn)”的反思發(fā)，撰寫反思日記，連同自己的教學(xué)體驗(yàn)和感受訴諸于筆端，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行共享，通過(guò)教學(xué)觀念的反思及時(shí)糾正自己的學(xué)習(xí)不足之處，從而提高自己在高中歷史中的教學(xué)水平。

（二）教學(xué)內(nèi)容的反思

高中歷史教學(xué)內(nèi)容從古代史、近代史、現(xiàn)代史、世界史四大板塊組成，過(guò)于繁瑣的史詩(shī)記載往往會(huì)給學(xué)生感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容的雜亂無(wú)章，很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以，高中歷史教師在備課環(huán)節(jié)要對(duì)高中歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，思考新課程與舊課程的區(qū)別，除了思考新舊教材中的不同之外，還應(yīng)該思考在以往教學(xué)過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)反思認(rèn)知到新課改不在只關(guān)心教學(xué)的結(jié)果，教師要善于利用“為什么”、“怎么樣”的方式去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)。

如在學(xué)習(xí)中國(guó)古代史“四大發(fā)明”的時(shí)候，教師不再直接灌輸四大發(fā)明是什么，用知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生死記硬背，而是通過(guò)提問(wèn)，為什么馬克思說(shuō)“火藥、指南針、印刷術(shù)是預(yù)告資本主義社會(huì)到來(lái)的三大發(fā)明。其中火藥粉碎了騎士階層；指南針引導(dǎo)人們走向世界，建立眾多的殖民地；印刷術(shù)加快了知識(shí)的傳播?！弊寣W(xué)生通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)去鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教學(xué)手段的反思

教學(xué)手段的反思在于，高中歷史教師在新課改的背景下要對(duì)自己教學(xué)的方法和手段進(jìn)行反思，并在實(shí)踐中加以改進(jìn)。如很多高中歷史教師開始利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段去豐富自己的教學(xué)方法，利用多媒體的特點(diǎn)，將高中歷史知識(shí)通過(guò)聲畫并茂的形式展現(xiàn)給高中生，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是往往大部分歷史教師將多媒體教學(xué)由原來(lái)的“人灌”轉(zhuǎn)變成“機(jī)灌”，反倒適得其反，所以高中歷史教師應(yīng)該合理利用多媒體教學(xué)工具，進(jìn)行充分的反思，突出學(xué)生的主體性，才能讓先進(jìn)的教學(xué)手段真正為課堂服務(wù)。

如在講授《第二次世界大戰(zhàn)》時(shí)，教師不在是用影片觀賞“珍珠港”為教學(xué)的主線，而是利用影片去穿插性教學(xué)，反思認(rèn)知到視頻播放的時(shí)間應(yīng)該合適，播放的內(nèi)容應(yīng)該與課堂相關(guān)等。在進(jìn)行二戰(zhàn)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)背景的介紹之前，放了5分鐘“珍珠港”爆發(fā)的視頻，一是讓學(xué)生更加直觀地分析了二戰(zhàn)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)時(shí)的日本侵略形勢(shì)，另外也營(yíng)造了緊張的氣氛。有了視頻作為直觀的感受，經(jīng)過(guò)稍微整理，學(xué)生就可以從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等方面來(lái)進(jìn)行思考。

在新課改的背景下，高中歷史教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)，將“反思性教學(xué)”引入高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，從教學(xué)理念反思到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的反思，不斷的探索出新課改中權(quán)限的教學(xué)策略，以期起到拋磚引玉的作用，更好的提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量，提升高中歷史教學(xué)的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慶敖；對(duì)話性高中歷史課堂構(gòu)建研究[D]；山東師范大學(xué)；2013年

[2]單濤；新課改下的高中歷史教育研究[D]；山東師范大學(xué)；2014年