王金華

摘 要： 為了改變初中生物教學(xué)現(xiàn)狀，更好地貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)生活化教學(xué)理念并進(jìn)行探索。教師在課堂上結(jié)合生活實(shí)例，就能提高生物課堂的有效性，努力開創(chuàng)教與學(xué)的新局面。

關(guān)鍵詞： 初中生物 生活化教學(xué) 學(xué)以致用

著名教育家陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！毙抡n程提倡“密切關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”。在實(shí)踐中我感受到，采用先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、組織學(xué)生探究性學(xué)習(xí)等都能達(dá)到很好的教學(xué)效果，同時(shí)我還發(fā)現(xiàn)，把生物課教學(xué)同學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)生物，更會(huì)取得意外收獲。為此，我在教學(xué)活動(dòng)中特別注意從以下幾個(gè)方面入手，把生物教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，努力開創(chuàng)教與學(xué)的新局面。

一、走進(jìn)大自然，增添學(xué)生生活氣息

生物學(xué)知識(shí)源自大自然，大自然是真正的生物知識(shí)寶庫。為了讓學(xué)生直接從大自然中汲取知識(shí)，我利用一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在生活中親近大自然，走進(jìn)大自然，從中獲得豐富的生物學(xué)知識(shí)。在我所教的學(xué)生中，有很多是農(nóng)村的孩子。他們雖然和大自然很親近，卻往往不能把生活和生物學(xué)聯(lián)系在一起。于是我會(huì)常常利用各種時(shí)機(jī)，主動(dòng)為學(xué)生建立這種聯(lián)系創(chuàng)造條件。比如，在學(xué)習(xí)“調(diào)查我們身邊的生物”一課時(shí)，我事先安排學(xué)生利用周日回家的機(jī)會(huì)，發(fā)動(dòng)學(xué)生到自己的家鄉(xiāng)對生物的種類進(jìn)行調(diào)查，使他們獲得豐富翔實(shí)的第一手資料，上課時(shí)大家互相交流，共同分析，不但活躍氣氛，而且使學(xué)生印象深刻，再加上我的點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生不僅學(xué)到書本知識(shí)，還把它同生活實(shí)踐聯(lián)系在一起，學(xué)到“活”的知識(shí)，取得令人非常滿意的效果。又如在學(xué)習(xí)“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，我從這個(gè)問題入手：一株放在窗臺(tái)上久不移動(dòng)的盆栽植物，植株生長方向會(huì)有什么特點(diǎn)？平常細(xì)心一點(diǎn)的學(xué)生立刻能夠回答：“彎向窗外生長。”接下來的問題學(xué)生就很關(guān)注“為什么植物會(huì)彎向窗外生長”。任何的小事情，都可能包含大學(xué)問，如果將生物教學(xué)與生活結(jié)合起來，在生活實(shí)例的引領(lǐng)下，學(xué)生感受到成功的喜悅，就會(huì)習(xí)慣地留意觀察身邊的生活，提高自身的學(xué)科興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生品味生活、感悟生物學(xué)知識(shí)

在教學(xué)中，我注意挖掘利用這一資源，既讓學(xué)生感到熟悉和親切，從而樂于學(xué)習(xí)，又使課堂教學(xué)避免從理論到理論，這是生物生活化教學(xué)的基本途徑和關(guān)鍵。例如，《消化和吸收》，在講消化道功能時(shí)，我利用“西瓜子歷險(xiǎn)記”提問：“當(dāng)一位同學(xué)吃西瓜，不小心將一粒西瓜子咽了下去，這粒西瓜子在他的體內(nèi)會(huì)有什么樣的經(jīng)歷呢？”在日常生活中學(xué)生的這種情況經(jīng)常發(fā)生，但從未從生物學(xué)的角度考慮，很容易就激發(fā)求知欲，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中理解消化道各個(gè)器官的作用。又如，學(xué)過《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》一節(jié)后，學(xué)生知道維生素C的特性——能使高錳酸鉀溶液退色，并且維生素C溶液越濃，用量就越少。利用這一特性，我讓學(xué)生“探究果汁與蔬菜水果中的維生素C比較”，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，他們得出果汁中維生素C含量很低，喝果汁飲料不能代替日常的蔬菜水果，最后撰寫學(xué)生小論文《維生素C含量知多少》。通過這個(gè)活動(dòng)，很多學(xué)生改變了以前不愛吃蔬菜的不良生活習(xí)慣。

三、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，打開書本與生活的通道

生物學(xué)既是一門自然科學(xué)，又是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生盡可能動(dòng)手做，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣探索自然的奧秘，體味科學(xué)研究方法，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。實(shí)用性是提高學(xué)習(xí)自覺性的內(nèi)在動(dòng)力，如果是必須用到的知識(shí)，那么再枯燥的內(nèi)容，也能認(rèn)真學(xué)下去。生物教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教師要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，讓學(xué)生感受到生活中處處有生物知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)知識(shí)和方法用于生活實(shí)踐中，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。例如，學(xué)習(xí)“遺傳規(guī)律”時(shí)，知道了有關(guān)色盲等遺傳病的遺傳規(guī)律之后，就可以讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，調(diào)查身邊的人患遺傳病的種類及患病率。在課堂上進(jìn)行交流，還要學(xué)生根據(jù)具體的實(shí)例進(jìn)行角色扮演，有的充當(dāng)患者，有的充當(dāng)遺傳病咨詢者等，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用所學(xué)遺傳知識(shí)幫咨詢者解決相關(guān)問題，既促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解應(yīng)用，又培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

四、巧設(shè)練習(xí)，學(xué)以致用延伸生物學(xué)知識(shí)

課堂練習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，因此，有效課堂的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，就是要看練習(xí)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理。實(shí)際上，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，只有將所學(xué)知識(shí)與豐富的實(shí)踐相結(jié)合，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)服務(wù)于生產(chǎn)生活，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。因此，結(jié)合生活實(shí)例設(shè)計(jì)練習(xí)，是有效課堂的延伸。例如，在學(xué)習(xí)“癌癥的預(yù)防”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，一方面我強(qiáng)調(diào)癌癥的可怕性，另一方面我對如何預(yù)防癌癥進(jìn)行結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活的講解，比如談到了少吃方便面、腌制的食品、不要抽煙和酗酒、規(guī)律飲食等，很多學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己的一些不好的習(xí)慣，有了改變的動(dòng)力。又如，在學(xué)習(xí)“人腦的高級功能”時(shí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)和記憶非常感興趣，當(dāng)我把記憶的幾種形式：瞬時(shí)記憶、短期記憶、長期記憶、永久記憶給學(xué)生介紹完了后，學(xué)生就很自然地意識(shí)到自己為什么容易有遺忘的情況。并且我提到短期記憶變成長期記憶沒有捷徑可走，只能通過重復(fù)，這使學(xué)生不再對枯燥的重復(fù)產(chǎn)生厭煩心理。

新課程倡導(dǎo)教育回歸生活，生活中蘊(yùn)藏巨大的甚至可以說是無窮無盡的教學(xué)資源，而生物學(xué)又是與人類生產(chǎn)生活、社會(huì)發(fā)展有密切聯(lián)系的學(xué)科。因此，只要教師在生物課堂教學(xué)中不斷摸索，寓教于樂，在教學(xué)中時(shí)時(shí)處處融入濃郁的生活氣息，就會(huì)使生物課堂教學(xué)獨(dú)具魅力，煥發(fā)出生命的光彩和活力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，從而大大提高生物課堂教學(xué)效率。